在體驗中學習在游戲中復習

許月紅

字詞教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容。《語文課程標準》指出：“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”要落實此目標，識字就要采取兩條途徑：一是在教師指導下，按照教科書中的要求識字；二是學生自己利用各種資源，在生活中自主認字。下面我就從這兩個方面簡單闡述如何提高低年級字詞教學的效率。

一、教師采用各種手段，在課堂中指導識字詞

（1）情景創設引發興趣，在體驗中學習

《語文課程標準》反復強調“體驗”一詞，提出應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨有的感受、體驗和理解。低年級的學生心理發展水平比較低，無意注意占主導地位，自制力比較差，讓學生自主學習，教師就必須調動學生識字的興趣。在課堂上，讓大家眼動，口動，手動，耳動，乃至心動，全身心地動起來加入到學習當中，在活動中體驗成功的喜悅。

教師要在課堂教學的活動中充分帶動起學生視覺上的感知，這是培養他們仔細觀察的方法。我國的漢字源遠流長，形體優美。在教學生字“日、月、水、火”時，學生已經通過對比象形字和現代漢字記住了它們。我告訴學生，許多漢字都由事物的樣子演變而來的。如“鳥”字，在教學時先讓學生觀察字的形狀，片刻之后在黑板上用簡筆畫勾勒出一只停棲在樹枝上的小鳥。瞧那一撇不就是小鳥頭上的羽毛，豎折折鉤是鳥的身體，那一鉤就是爪子，橫折鉤和一點自然是鳥的腦袋和眼睛了，而最后一橫就是樹枝。學生欣喜若狂，原來漢字是這樣來的。大家都能通過自己的觀察，來掌握一些象形字的結構。

教師要在課堂教學的活動中充分帶動起學生表達上的感知，這是培養他們口頭表達能力的途徑。口訣、兒歌都能使教師在教學中激發學生興趣，創設體驗的情境。在教學一年級下冊《世界多美呀》一課的生字“美”時，我編了口訣：羊字沒尾巴，大字坐底下。學生一下子就記住了“美”字，而且書寫生字時的錯誤率也降低了不少。另外我拓展思維，鼓勵學生大膽發揮想象，嘗試自己也來編兒歌、編口訣，學生不光在老師創設的氛圍中體驗到了學習的快樂，也能在其中體驗成功的喜悅。如學習“告”字，學生編了一個口訣：一口咬去牛尾巴。在學習“孩”字時，學生編了一首兒歌：子字旁，點橫頭，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。真是言簡意賅，通俗易懂。

教師要在課堂教學活動中充分調動起學生肢體上的感知，這是培養學生動手能力的手段。手、眼、口、手都是人體主要器官，對大腦的記憶起著重要的作用。邊動手操作邊識記生字，這是一種很有效的識字方法。在漢字中，有大量的形近字、形聲字，就可以采用這種方法來實施教學。在形聲字歸類識字教學中，我運用生字字盤，動手實踐。如教學一年級下冊《識字8》“清、請、情、晴、蜻、睛”時，我出示字盤，隨即請學生來轉動轉盤，觀察總結并得出規律性的識字方法。我也讓他們自己動手制作字盤，“氵”“馬”“亻”“土”和“也”自由組合，并要求他們在小組中演示、變化，并以競賽類形式開展活動，教學效果在迸發的熱情中生成。而那些不是形聲字的形近字，如“刀”和“習”字，也可以使用活動卡片，把橫折鉤“肚”里的筆畫進行變換演示，學生既動手又動腦，形式活潑、有趣，學生們很快就記住了。大家在體驗中學會了感受，學會了思考，最終獲得學習的能力。讓學生成為課堂的主人，讓每一堂語文課都是一個體驗的過程！

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學習的熱情，這種學習是不會維持長久的。”字詞教學更是如此，根據低年級學生的心理特點，對于體驗之后所獲得的情感是非常深刻的。

（2）形式各異反復識記，在游戲中復習

兒童對新事物、新知識，一開始都會表現出很濃厚的興趣。然而，他們的年齡特點又決定這種興趣存在的短暫性。所以，教師必須要根據他們的遺忘規律，采取多種方式將知識反復出現，在感官上直接讓學生感知，這就需要時間充裕，形式多樣，且全體參與。單調枯燥的機械識字大大減少了學生學習興趣，降低了學習效率。其中游戲的巧妙設計則是他們對提高字詞興趣的一大元素。讓每個人在游戲中、在語言環境中，在合作學習中，掌握知識。

字詞接龍：由一個詞語的第二個字接到第二個詞語中的第一個字，以此類推，在小朋友中引發了一次又一次的“高潮“。如大人——人家——家里——里面——面子……

開火車：這就是擴詞的另一種帶有趣味性的說法，形象的圖表，構造了兒童話的語言氛圍及形式設計，在很大程度上鞏固了字詞的教學目的，又能深入下去，深化現代教育的主旨！

二、學生利用各種資源，在生活中自主認字詞

《課程標準》指出生活才是學習的源泉。課改改變了以往只局限于薄薄課本、小小課堂的局面，為學生創造了更為廣闊的學習空間，使學生走出課堂到大自然去學、到社會的大課堂里去體驗。對生字的認識渠道來源于生活，家庭、街道、商店、學校都是學生的識字環境。教師要大力鼓勵學生到生活中識字，在活動中識字。認廣告、路牌上的字，認電視屏幕上的字，認書報雜志上的字，認超市食品上的字……學生識字的機會增多了，識字的范圍也擴大了，多次的重復認識，大大提高了識字的效率。教師也要及時對學生進行這些課外識字的引導與交流，教師要鼓勵學生隨時隨地在生活中識字，經常提供交流、展示自主識字的機會。教例：

師：誰已經認識了“奶”？

生：我認識，它是“奶奶”的“奶”。

師：找一找我們的身邊有沒有這個字，寶寶？

（看似不經意的點撥，其實已把學生的注意力集中了起來，引發學生無盡的探究熱情。）

生：光明牛奶盒和蒙牛牛奶袋上都有這個字。

生：奶油蛋糕的包裝盒上有這個字……

另外，鼓勵學生在課外多看一些內容淺顯，圖文并茂的兒童讀物，如簡短的童話，寓言故事等，以鞏固識字效果，積累詞語，同時培養閱讀習慣。

三、結語

綜上所述，低年級字詞教學扮演著極其重要的角色，是學生閱讀教學的基礎，也是學生閱讀的源泉。讓我們一起來關注字詞教學吧！

【作者單位：昆山市陸家中心校 江蘇】