小學科學有效教學初探

周沃濤

自2000年我國進行基礎教育課程改革以來，小學自然課更名為小學科學，這不僅是名稱的改變，更是教學理論和教學觀念上的全新改革。新的小學科學課程標準指出：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。強調(diào)科學學習要以探究為核心。如何提高小學科學課教學的有效性成為科學老師研究的問題。經(jīng)過筆者多年的探究，我認為提高小學科學課堂的有效性要做到幾點：1.有效的教學設計；2.完善的教學準備；3.重視學生的探究活動，確保學生主體參與的有效性；4.運用各種方法激發(fā)學習興趣。

一、有效的教學設計

一堂好課的誕生，有效的教學設計是前提。要設計有效的教學設計，教師必須做到以下幾方面：

1.開展測查學生科學前概念活動，使教學設計更有針對性

學生的頭腦并不是一塊“白板”，而是帶著許多科學前概念到課堂的。所謂科學前概念是指：“個體在沒有接受正式的科學概念前，對日常生活中所感知的現(xiàn)象，通過長期的經(jīng)驗累積與辨別式學習而形成的對事物非本質(zhì)的認識。”沒有考慮到學生科學前概念的教學是無效的。通過對學生進行科學前概念的測試，使教師知道學生存在哪些前概念，這些前概念產(chǎn)生的原因是什么，學習新概念時會遇到哪些困難等，在此基礎上，教師設計的教學設計才有針對性。如某位老師在教學《聲音》單元時，先對學生進行測試：請你寫下你今天聽到了哪些聲音？你認為聲音是怎樣產(chǎn)生的？把唱歌的手機放進密封袋里會聽到聲音嗎？打鼓發(fā)出的聲音是怎樣傳播的？通過這樣測試，對學生的前概念比較清楚，那么在進行整個單元教學設計就很有針對性。

2.確定合適的探究問題

我們在進行教學設計時，首先就要思考探究的問題，如果沒有明確的問題，探究活動就無法進行。當然，不是任何的問題都要在教學中進行探究。我們要選擇難度不大，學生有一些與探究問題相關知識、能跳一跳就能摘著的問題進行探究。如某位老師在教學《我們關心天氣》時，按照教材的編排，設計了很多活動：了解不同的天氣；了解不同動物在不同天氣的反應；了解預測明天的天氣。由于教學環(huán)節(jié)很多，擠不出時間讓學生進行探究，結(jié)果學生一味地跟隨教師轉(zhuǎn)，思維沒有收獲，教學效果差強人意。

二、完善的教學準備

除了教學設計外，科學教師最重要的準備就是實驗材料的準備。準備實驗材料要從以下兩個方面來考慮。

1.實驗材料要緊扣教學目標和實驗目的

要根據(jù)教學目標和實驗目選擇實驗材料，如《聲音的產(chǎn)生》和《聲音的傳播》，雖然這兩節(jié)課都是與聲音有關，但是由于實驗目的不同，所需要的實驗材料也不同。很大的不同之處在于《聲音的傳播》教學，不僅需要前者的材料，而且還要盛水的水槽、泡沫小球等，這樣才能讓學生認識到聲音如何傳播的。

2.準備有“結(jié)構(gòu)”的實驗材料

所謂有“結(jié)構(gòu)”的實驗材料就是經(jīng)過精心設計、有著豐富內(nèi)在聯(lián)系的材料、蘊含著某些關系和規(guī)律的典型教學材料。有“結(jié)構(gòu)”的材料會使學生觀察到的事實越豐富，解釋就越多樣。有結(jié)構(gòu)材料往往能產(chǎn)生新現(xiàn)象、新問題，提升探究的價值。例如，筆者在上《水能溶解一些物質(zhì)》一課時，除了食鹽、沙、面粉三種物質(zhì)在水中溶解的情況，我還準備了木屑，從而更容易幫助學生了解溶解這個概念。

3.實驗材料要充足

如果要進行分組實驗，實驗材料要充足，起碼要滿足每個小組進行探究的需求。學生人人都準備一份齊備的材料是非常困難的，教師可以發(fā)動小組成員進行分工準備。如，我在上《葉子的研究》時，提前布置下一節(jié)課要帶的材料，然后分小組討論一下，結(jié)果小組成員馬上分好工，誰帶什么東西弄得清清楚楚。第二節(jié)課一看，各種各樣的葉子都有，非常豐富。另外，每個小組準備一個實驗箱，一學期所有要使用的器材（包括可自制實驗材料和替換材料），教師在開學初就通過發(fā)放《給家長一封信》，要求家長協(xié)助孩子準備好，這樣就不會實驗用時方恨材料少了。

三、重視學生的探究活動，確保學生主體參與的有效性

學生的探究活動主要是開展實驗，實驗是獲得第一手事實的有力手段，因此，要重視學生的實驗活動，確保學生主體參與的有效性。

1.要分配好實驗的時間

在教學中，教師在設計教學時，不能把教材中的實驗活動平均用力，否則會導致學生探究時間不充分、探究不深、收益比較少。要設計適合學生的實驗活動，這些活動要有利于發(fā)展學生的探究能力，且難度適中。

2.做好小組分工

為了節(jié)省實驗時間和分散難度，需要進行小組實驗，每個小組內(nèi)都要進行分工，誰負責組織、誰負責記錄、誰負責準備材料、誰負責發(fā)言、誰負責操作都要分配好。當然如果小組完成得比較快，就可以相互輪流再做實驗。這樣保證了學生參與的機會。

3.在實驗前告知學生要注意的事項

進行實驗前教師要講清實驗要點及注意事項、可能出現(xiàn)的不安全因素。如禁止學生品嘗藥品、禁止學生觸碰強酸藥品、酒精燈的使用要遵守規(guī)定、拿取實驗材料時要輕拿輕放、不能在實驗臺玩水、加熱時要防范燙傷、實驗后清理實驗桌等。在實驗時教師要密切關注學生操作，發(fā)現(xiàn)違規(guī)操作要立即改正，杜絕事故發(fā)生。

4.重視實驗記錄表，用數(shù)據(jù)說話

實驗記錄不僅記錄實驗的設計方案、猜想假設，更重要的是里面記錄了學生開展探究實驗得來的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是獲得科學結(jié)論的依據(jù)。教學生學會正確收集、分析數(shù)據(jù)是科學教學的重要目標。因此，教師要重視學生的實驗記錄工作。教學生養(yǎng)成用數(shù)據(jù)說話和尊重事實的科學態(tài)度。如《擺的秘密》要進行實驗和記錄數(shù)據(jù)才能得出擺與擺錘的重量沒有關系，而是與擺繩的長短有關系。

四、運用各種方法，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師。求知欲望是與生俱來的本能。課堂教學的有效性更多地體現(xiàn)在教師能否有效地調(diào)動學生的學習積極性，教師應運用各種方法激發(fā)學習興趣。

1.巧用情境，激發(fā)興趣

情景可以能夠讓學生在自己熟悉的情景和新情景中之間建立聯(lián)系，激發(fā)學習的需要，發(fā)現(xiàn)學習的意義。因此，創(chuàng)設情景能引起學生的學習興趣，吸引學生參與課堂教學。情境的創(chuàng)設可以用講故事、生活情景再現(xiàn)等形式出現(xiàn)。如，教學《空氣占據(jù)空間嗎？》可以用學生熟知的烏鴉喝水的故事導入，從而吸引學生參與學習。

2.游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣

游戲?qū)胍彩羌ぐl(fā)學生探究的一種有效方法。有位老師在《摩擦力》一課中首先讓一個高大的男同學和一位矮小的男同學互相拼力轉(zhuǎn)一根木棒，木棒涂了潤滑油的一端高大男同學抓，木棒粗糙的一端由矮小的同學抓，結(jié)果矮小的同學勝出。學生不解，然后教師就引出摩擦力，學生自然而然就有科學探究的欲望，有探究的動機，整堂課就能“滿堂生輝”。

3.實驗操作，讓學生動起來

學生對大自然都是好奇的，許多現(xiàn)象、規(guī)律單單憑教師講解，是難以引起學生的興趣的。但是讓學生動手去操作。學生的興趣就會被調(diào)動起來。例如，在教學《磁鐵的磁性》時，教師就讓學生盡情地玩磁鐵，在玩磁鐵中，提出問題，在操作中驗證問題，在討論中得出科學結(jié)論。這樣的實驗，學生既樂于做，也善于去做。通過實驗培養(yǎng)了學生的合作意識，鍛煉學生的動手能力，提高了教學的有效性。

【作者單位：廣州市增城區(qū)增江街第一小學 廣東】