小學(xué)科學(xué)有效提問策略初探

王圓

教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！薄犊茖W(xué)（3～6）年級課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提到：在課堂上，一個(gè)有難度但又讓人能嘗到果實(shí)、足以引發(fā)探究的問題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能引出另一些問題。新課程讓老師充分認(rèn)識到教師地位和教學(xué)方法變革的重要性，如何讓學(xué)生思維活起來，課堂提問是否具備科學(xué)性、藝術(shù)性就將直接影響著一堂課的效率，本人結(jié)合小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，談一些有效進(jìn)行課堂提問的具體思考和做法。

一、控制提問頻率，提升提問效率

課堂提問應(yīng)該控制好頻率和速度，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，一看學(xué)生答不上來就立刻換人，或者自己迫不及待地說出答案，長此以往，造成的后果是學(xué)生喪失回答問題的熱情，提問達(dá)不到應(yīng)有的效果。如在講植物的光合作用時(shí)，我提問：“人和食肉動(dòng)物吃動(dòng)物、植物，食草動(dòng)物吃植物，那植物吃什么呢？”學(xué)生的答案包括土里的營養(yǎng)、水、吸收陽光等。我繼而追問：“同學(xué)們，你們講的都有道理，植物要充分利用你們講的這些原料，通過一種特殊的作用，來合成自己的“口糧”，關(guān)于這個(gè)，你還知道些什么？學(xué)生陷入了沉思。有學(xué)生問：“老師，我聽說植物還可以吸收空氣里的廢氣，這個(gè)跟你講的那個(gè)作用有關(guān)系嗎？”這個(gè)時(shí)候我沒有馬上回答，而是讓其他學(xué)生對此進(jìn)行討論。學(xué)生們經(jīng)過討論，得出了結(jié)論，我繼而總結(jié)出光合作用的原理、過程和產(chǎn)物。這樣提問不僅順利地完成了知識的傳授，更重要的是啟發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提出了新的問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的延伸和認(rèn)識的升華。

二、巧設(shè)提問類型，明確提問目的

在有效的課堂提問中，所提問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素，一般情況下，封閉性問題是將回答限定在一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)答案之內(nèi)的問題，封閉性問題是為了讓學(xué)生獲得既定的、有確切答案的知識而設(shè)置的問題，因而問題的指向性也更加明確。而開放型問題是指問題沒有固定的唯一答案，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。兩者沒有誰好誰壞之分，關(guān)鍵在于怎樣合理安排，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在《空氣也是生命之源》一課中，我出示一張美麗景致的課件，問學(xué)生：“同學(xué)們，這個(gè)環(huán)境里面的空氣清不清潔啊？”學(xué)生的思維都被我限制住了，直接異口同聲地說：“清潔！”我又出示了一張環(huán)境被污染的照片，又問了學(xué)生同樣的問題，學(xué)生馬上回答：“不清潔。”我接著說道：“所以我們應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，保護(hù)清新空氣。”教研員在聽完我的課后，建議我將兩張圖片放在一起對比，問學(xué)生他們的感受，我這樣改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)后，效果果然很好，在尊重學(xué)生自主體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的情感態(tài)度能更好地生成。

三、尊重學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，提高課堂提問的有效性

下面是《讓濕布干得快一點(diǎn)》部分內(nèi)容。教師從簡單的晾曬毛巾入手，學(xué)生從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用不同方式把它晾曬懸掛起來。不同的方式自然而然地引起了學(xué)生的關(guān)注，從而提出不同方式導(dǎo)致變干速度不同的爭論。

師（出示毛巾）：同學(xué)們，老師有條剛洗過的毛巾，你們能幫我把它們晾起來嗎？

生晾毛巾。

師：還有什么方法嗎？想想家長平時(shí)是怎么晾的？

生：……

師：你為什么會這樣晾？這樣晾有什么好處？

生：有的可以干得快點(diǎn)，有的慢一些。

師：你們認(rèn)為不同的晾曬方法可能讓毛巾干得有快有慢。

在孩子們“真實(shí)”的晾曬活動(dòng)中，他們發(fā)現(xiàn)了矛盾，提出了新問題。圍繞問題再開始進(jìn)行假說和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，學(xué)生很快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來。因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不一樣，它是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不能像記生字那樣背誦，也不能像數(shù)學(xué)那樣單純地做邏輯推理。

四、把握提問時(shí)機(jī)，促進(jìn)思維發(fā)展

教師的有效提問是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的有效途徑。把握提問時(shí)機(jī)還可以幫助學(xué)生關(guān)注問題的焦點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行思考與探究。例如，四年級上冊《不同的聲音》一課，探究影響音調(diào)高低的因素時(shí)，我提問：“怎樣使橡皮筋發(fā)出高低不同的聲音？”學(xué)生大多認(rèn)為改變橡皮筋的長短、松緊可以使橡皮筋發(fā)出高低不同的聲音，從而認(rèn)為影響音調(diào)高低的因素是長短、松緊，因此，我又提問：“橡皮筋發(fā)出高低不同的聲音時(shí)，它的振動(dòng)速度是一樣的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生觀察橡皮筋振動(dòng)的頻率，從而理解聲音高低與振動(dòng)快慢有關(guān)。

五、科學(xué)選擇提問對象，發(fā)展全體學(xué)生

學(xué)生之間的差異是客觀存在的。因此，在教學(xué)中，讓哪些學(xué)生回答問題，值得深究。如果讓一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答問題，往往會出現(xiàn)答非所問的尷尬局面。但如果只讓少數(shù)尖子學(xué)生回答問題，那其他多數(shù)學(xué)生就成了陪襯，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，來設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生回答的基礎(chǔ)性、提升性、拓展性問題。

（1）針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行激發(fā)興趣的提問。教師要注意“關(guān)注每一個(gè)”，所以必須根據(jù)所有學(xué)生的領(lǐng)悟能力來設(shè)計(jì)問題，盡量使基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也能夠參與進(jìn)來。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)多為這些學(xué)生設(shè)問激疑，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的好奇和興趣，幫助他們主動(dòng)地參與課堂，提高主人翁意識，相對來說，這些問題比較簡單，不但能幫助他們激發(fā)興趣，樹立信心，也能幫助他們增加成功體驗(yàn)。

（2）鞏固知識的問題選擇中等學(xué)生。一般而言，中等生需要的是鞏固和提升，多幫助他們把原有知識進(jìn)行整合鞏固，能夠促進(jìn)他們知識水平和學(xué)習(xí)能力的提升。

（3）開放性和創(chuàng)造性問題選擇優(yōu)等生。要回答這部分問題，需要學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行縱橫聯(lián)系，同時(shí)針對某些知識提出自己的思路和見解，因此需要安排優(yōu)生來完成這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

【作者單位：南京鎖金一小 江蘇】