基礎數學課程的動態教學模式與課堂效果評價

王琍梅

摘要：文章主要論述的是基礎數學課程的動態教學模式與課堂效果評價，為了更好地明確提升基礎數學課程教學效果的重要性，全文分析動態教學模式提出背景，希望能夠探討得出如何實現基礎數學課程動態教學的方式，同時還能夠總結如何做好課堂效果評價工作，從而為基礎數學課程教學的發展貢獻一份力量。

關鍵詞：基礎數學課程；動態教學模式；課堂效果評價

基礎數學課程教學可以提升學生的專業素質水平，為其他課程的學習奠定基礎，因此對學生的學習及生活問題處理非常重要。但是原有的教學模式不足以滿足現代化的發展需求，只有切實探索新的教學模式，才能夠幫助學生提高基礎數學學習能力。目前，我國教育提倡動態教學，也就是在教學過程中融入動態元素，并且在教學工作結束之后進行課堂效果評價，以達到大幅度改善教學效果。這樣就能夠促進基礎數學課程教學的進一步發展。

一、基礎數學課程教學的重要性

基礎數學課程是學生的必修課，而對于不同階段的學生來說，基礎數學課程內容也大不相同。學生在學習基礎數學課程過程中，不僅可以掌握基本的數學知識，還可以培養數學思想。可以說基礎課程開展為學生其他課程學習夯實了重要基礎，如果將數學方法以及思想等與實際生活聯系在一起，還可以有效解決生活上的一些問題，故而基礎數學課程教學對于學生而言非常重要，同時影響力也十分大。教育部門充分意識到基礎數學課程教學的重要性，動用強大的師資力量，深化了對基礎數學課程教學的研究，在教學過程中不斷融入現代化元素，進行教學改革，進而轉變教學模式，改善課堂學習效果。

二、基礎數學課程教學現狀以及存在的問題

基礎數學課程內容看似零散，實則不然，各章節之間聯系非常緊密，前一部分的知識很有可能成為掌握后一部分知識所必有的基礎，可以說基礎數學課程內容具有較強的連貫性。在基礎數學課程內容既定的背景之下，只有選擇合理的教學模式，才能確保基礎數學課程的教學效果。

眾所周知，一直以來我國各學校的基礎數學課程教學都大同小異，均以教師講、學生聽為主，教師主動灌輸數學知識與數學思想，學生被動接受。這種教學模式存在著較強的局限性，非常不利于學生自主學習能力以及數學學習能力的培養。在實際的基礎數學課程教學過程中，由于課時設置的原因，教師在教學過程中將一個大的知識板塊拆分成很多小板塊，分很多課時教授給學生，教師對學生的掌握情況只能通過課后作業學生的完成情況了解，很多情況下，學生在對上一節課的知識理解得并不透徹的情況下，繼續學習下一節課的知識，而上一節課程內容又是下一節課程內容的基礎，學生自然無法順利地完成學習任務。當然，這種情況的出現并不僅僅與學生的課堂學習能力有關，更多的是與教師的備課情況有關。教師在備課過程中只考慮本節課需要教授給學生的內容，沒有注重知識的連貫性，進而在教學過程中出現知識脫節的現象。正是這種連貫性與傳統的教學模式共同導致基礎數學課程教學存在著諸多的問題，教學質量不高，完全不能達到預期的教學效果。

在此背景下，我們提出了動態教學模式，更好地適應基礎數學課程內容的連貫性，提高基礎數學課程的教學質量。

三、探究使用基礎數學課程動態教學模式具體內容

本文所說的基礎數學課程動態教學模式主要是指一個動態的教學過程，即課前通過教學內容的難易程度及教學方法的合理性初步預測教學效果，根據教學內容認真備課，課上進行數學案例分析并灌輸數學思想，布置課后作業并認真批改，最后根據學生作業的完成情況來對課堂教學效果進行客觀評價。以下是基礎數學課程動態教學模式所包含的具體內容。

（一）基礎數學課程教學效果預測

基礎數學課程教學效果預測的根本目的在于為教學目標的制定提供參考，只有充分明確教學目標，才能確保備課、授課、作業批改等環節的順利進行，更有利于教學方法的選擇。通常來講，基礎數學課程教學效果預測包括內容整體預測、學期預測、月預測、周預測、日預測幾個方面，教學開展到不同階段，教學效果預測的內容也不盡相同，但大同小異。

在基礎數學課程教學效果預測過程中，要充分考慮到知識的難易程度以及學生對新知識的學習能力，總結重點難點，預測教學過程中可能存在的問題，并根據這些情況制定相應的解決方案。除此之外，不同的教學方法也會得到不同的教學效果，在教學效果預測過程中，教師要透徹分析各教學方法的優缺點，預測采取不同的教學方案會取得怎樣的教學效果。預測可由遠及近，由略到詳，邏輯性要強，條理要清晰，有利于教學目標的合理制定，更有利于提高基礎數學課程教學質量，優化教學效果。

（二）教師要做到充分備課

如果說基礎數學課程教學效果預測是教學目標制定的參考，那么可以說備課準備工作的進行就是為教學目標的實現鋪墊了基礎。在對基礎數學課程教學效果進行合理預測后，就要進行充分的備課工作。備課工作是一個相對復雜的過程，要充分掌握一些備課要點，才能確實做好備課工作，便于課堂教學的順利進行。若要切實做好備課工作，必明確知識的完整性與連貫性。之前教師在備課時往往只是明確當堂所講的內容，知識與知識之間的銜接并不緊密，學生不能完全掌握知識間的相互聯系，就不能深度理解知識的內涵，教學效果大大下降，所以教師備課也是影響教學效果的重要因素。但是現階段，提出了動態備課模式，教師在備課時要同時準備3次的教學內容，注重備課教案的整體性。第一次課教案要詳細準備，包括3節課程所要講授的方方面面；第二次課教案可以適當略寫，總結第一節課教學經驗及不足之處，針對學生對知識的理解情況對教學教案進行適當的調整；第三次課教案準備同理。如此一來，既可以保證教學工作的順利開展，確保教學進度，還可以優化教學方法，改善教學效果，提高基礎數學課程教學質量。

（三）動態授課

授課過程也可適當引入動態思想。以往的授課形式主要是教師依照教案講、學生聽，課堂之上，學生不能將學習效果完全反饋給教師，教師只是通過學生課后作業的完成情況才能了解學生對知識的掌握情況，一旦上課時教師講課速度過快、重點難點并未講透徹等就會造成一種教學失誤，需要后續付出更多的努力才能加以彌補。而在授課過程引入動態元素，轉變師生教學關系，增強師生之間課堂互動，鼓勵學生積極探索數學知識，學生在學習方面變被動為主動，對知識的理解情況可以及時反饋給教師，如有不理解之處，可以及時解決，不會影響后續課程的學習。

四、基礎數學課程教學課堂效果評價

課堂效果評價是對前期準確工作及教學質量的一個綜合評價，正確的課堂效果評價不僅可以準確反映出基礎數學課程教學水平，還可以總結教學過程中的經驗教訓，為后續教學工作的科學開展鋪墊基礎。可以說，課堂教學效果評價對基礎數學課程教學來說有著非常重要的意義。基礎數學課程教學課堂效果評價是一個較為復雜的過程，要綜合各方面因素才能充分發揮課堂效果評價的意義。在實際的評價中，可參考如下幾個方面。

（一）學生課堂表現

學生課堂表現可以作為一種信息反饋給教師，教師根據具體的情況初步確定課堂效果。當然這種信息反饋并不全面，很多情況下，在課堂之上，學生并不能充分體現出對知識的理解程度，相反還有可能讓教師造成一種課堂效果良好的錯覺，不利于課堂效果評價的正常進行，若想要合理評價課堂效果，還要密切結合其他幾個參考內容。

（二）學生課后作業的完成情況

課后作業布置也是基礎數學課程教學的重要內容，教師在課堂上進行知識的理論講解，而課后作業的布置更側重于理論知識的應用，促使學生學以致用，可以說課后作業的布置是優化課堂教學效果的點睛之筆。學生課后作業的完成情況可以反映出學生對知識的掌握程度，更充分地了解到學生學習過程中遇到的疑難點，輔助課堂效果評價的同時幫助教師調整教學方法，有利于教學目標的順利實現。

（三）評教工作

對于大多數學校來說，學校會定期組織學生完成評教工作。在評教過程中，學生對教師的教學態度、能力及教學方法等進行評價，并鼓勵學生提出自己對課堂的意見或建議，幫助教師全面發現教學過程中存在的問題，更好地改進完善。除此之外，學校督導也要加強對教師教學工作的監督力度，有利于課堂教學效果的合理評價。

除了以上幾點之外，還可以進行階段性測試，階段性測試內容更側重于知識的整體考核，以測試的形式考察學生對基礎數學知識的掌握情況，為課堂效果評價提供有效依據。在綜合如上幾個因素進行課堂效果評價后，要與基礎數學課程教學效果預測形成對比，在對比中發現教學效果預測的準確性以及相關影響因素，如果課堂效果評價與預期的教學效果預測相差甚遠，那么教師要認真反思問題所在，并切實采取有效措施加以改進完善，改善基礎數學課程教學效果，提高教學質量，提高學生對基礎數學的學習能力。

綜上淺述，優化基礎數學課程教學效果非常重要，若要提高教學質量，必要優化教學模式。動態教學模式可以改善教學效果，授課之前科學預測教學效果，制定教學目標，整合知識點，做好充足的備課工作；靈活授課，強化師生互動等，切實在教學過程中融入動態元素。不僅如此，更要做好課堂效果評價工作，不斷強化教學能力，提升教學水平，促進基礎數學課程教學工作的高效開展。

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編輯/宋 宇