探析“雙創”背景下中西高等教育教學內容與教學方法

姚伊忱

摘要：文章以中國、加拿大、英國、美國、德國與俄羅斯六國高等教育教學模式中教學內容及方法為切入點，結合當今“大眾創業，萬眾創新”教育生態環境下獨立學院的辦學特點，探析出新時代下獨立學院培養應用型人才的教學模式。

關鍵詞：高等教育；教學內容；教學方法

教育部高等教育教學評估中心發布的《中國高等教育質量報告》指出：“2015年在校生規模達3 700萬人，毛入學率40%，遠遠高于全球平均水平。”近年來，高等教育國際化趨勢日趨顯現，國內高等教育教學模式悄然發生變革。從中我們不難看出，高等教育的普及化顯而易見。有很多高中生畢業后會選擇出國深造，這就奠定了高等教育全球化的必然發展軌跡。因此，中國高等教育教學模式往往會借鑒加拿大、英國、美國、德國與俄羅斯等發達國家教育理念，旨在促進我國高等教育事業發展與變革。

一、中西高等教育教學內容與教學方法的比較

作為中國的高等院校，教學內容強調理論知識的傳授，注重課程知識的系統性。教師一般以某人主編的一本教材為指南，“照本宣科”式地講授本門課程。有的教師往往又將課程以多媒體課件的形式呈現。無論是何種方式，教學大都以教師講授為主，師生互動少，往往呈現“一言堂”的態勢。后來隨著中國教學改革全方位啟動，漸漸鼓勵學生參與課堂，努力在課堂設置上加強實踐教學、創新創業教育，學生參與度仍十分有限。

與中國高等教育格局截然不同的是加拿大。加拿大高校的教學內容強調“獨創性”“實用性”“關聯性”，教材的選擇并不局限于某一本特定的教科書，而是將多本教科書和講義進行“回路”融合，從而產生“新”的教材。教材的作用不再是教師上課時照本宣科的內容，而是作為學生課后閱讀、溫習的模板。教師主要以引導、述評與總結為主，教學重心在對教學內容的理解與實踐上面。課堂中以舉例為主，師生互動較多，學生參與度較高。在學習中，教師和學生結合實際案例進行討論、質疑，這種教學方式有助于理論和實際不脫節，便于學生全方位、多角度地了解本門課程。

英國高等教育的授課模式與加拿大較為相似，他們沒有固定的教科書。在英國，教師多采用講座課、討論課和輔導課這3種教學形式。其中，課程設計和現場講演是英國獨具特色的教學方法。英國高校極其重視“項目”建設，又將它細化為分組課程設計和個人課程設計。對于低年級學生來說，教師往往會讓其自由結組，形成一個小組展示作品。而對于高年級的學生來說，教師鼓勵個人作品展示。英國教學方法力爭將靈活性與單調性相結合。至于最終的結課形式，教師往往鼓勵學生以作品展示的方式闡述對本門課程專業知識的理解與掌握。

美國高校注重培養學生的知識掌握、運用與創新，其教學方法比較靈活。課堂上，教師通常根據自己的興趣點進行講授，啟發學生的自身思維，鼓勵其形成自己的觀點。在實踐課上，學生通常被分為10～20人的小班，強化以學生自學為主兼以教師輔導的課堂教學模式（輔導制模式）。其教學方法及教學內容較為自由化，突出其民族特性——“個體本位輪”。高校教師統一安排學生的閱讀文章、閱讀書籍和課后作業，而學校沒有統一的課表，學習計劃也是學生自己制定。這樣看來，美國高校教學具有獨立性和自覺性。其指導教師每周會集中對閱讀文章及閱讀書籍進行評價。與此同時，美國大學重視學生的實踐能力，突出“三個融合”，即強調課堂教學與教育實踐相融合、學校與用人企業相融合、教學與科研相融合。

相對傳統的德國大學以講座課、練習課和專題課為主要的教學內容。講座課一般由教授擔任主講，其授課內容依據專業不同進行區分。開學之初，學校會公示講座課的時間、地點內容、要預習的材料等，供學生任意選擇。練習課要求學生通過教師的引導， 解決在講授課中提出的問題， 進一步加深對專業知識的理解。至于專題課，包括為低年級學生開設的初級、為高年級學生開設的中級、為博士生開設的高級課程。中級專題課的專題題目是針對學生所學專業而設置，學生需要在自己的專業領域中探索問題，從而通過研究得出結論。由于選題難度很大，指導教師會允許一個選題由幾名學生共同完成，結課形式是交給任課教師一份有關專題的書面報告。至于初級專題課，學生須事先對課程的選題作充分準備， 例如查閱各類參考文獻，寫出報告并在課上宣讀；然后采用師生互動討論的方式進行問題探討和難點剖析，教師會根據學生論文和課堂表現進行綜合測評作為結課成績。

而對于俄羅斯來說，高校只有自己的教案而不發課本和教材書。上課時，多采用教師講、學生記的形式。雖然說這樣的授課方式讓學生平時學習的時候感覺比較吃力，也相對單調，但通過這種方式大大地減少了曠課率。在每門課的第一堂課上，教師會告訴學生學習的參考書目，學生可以去圖書館借閱。每門課程都分為以公共課或基礎課的大課和分班上課的小課。值得一提的是，俄羅斯考試是以抽條的形式呈現，考試時教師會在講臺上放很多寫有兩到三個問題的紙條，供學生抽選。這樣看來，看似嚴苛的俄羅斯高等教育教學理念的背后還有鼓勵學生個性化、獨立性發言的舉措。

二、借鑒與啟示

高等教育教學模式是一個龐大的理論體系，筆者只是選取教學模式中教學內容與教學方法這一方面，試分析中西方的差異性及異同點。我國獨立學院作為20世紀90年代末興起的一種新的高等教育辦學模式，為高等教育發展起到舉足輕重的作用。我國重視高等教育建設，教育部及高教司出臺一系列文件，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，加快實施創新驅動發展戰略迫在眉睫。眾所周知，高等教育教學模式與其獨特的文化背景密不可分。要提高我國本科生教育的質量，須在以下幾個方面做出努力。

第一，夯實對本科生專業知識教學，提高教師對教學重要性的認識。就高校教師而言，教學工作不要被視為他們進取路程之中的包袱與牽絆，應視教學為天職。

第二，適應新時期的發展，不斷整合教學內容和教學方法。本科生教育質量的提高，必然離不開有效的教學，而有效的教學須奠基在科學而又合理的課程之上。沒有合理的課程、教師完備的教學內容和互動式的教學方法，高質量高等教育也就無從談起。

作為從事高等教育的工作者，需積極營造“大眾創業、萬眾創新”的整體氛圍，將創新創業教育嵌入專業教育，構建多元聯動型學業評價模式，推動產學研合作，有效整合實踐教學資源，將理論學習和實踐活動統一，為有效培養創新人才創造條件，不斷完善創新人才培養機制。同時，獨立學院應牢固樹立先進的創新創業教育理念，從課程設置、教學方法、實踐教學、學業評價等教學環節層層推進，由注重知識傳授向注重創新精神、創業意識和創新創業能力培養轉變。在“十三五”和“雙創”大背景下，需改變傳統“填鴨式”教學模式，努力營造“互動式”“案例式”“教學與實驗相結合”的新型教學模式。我國高等教育的課程設置應加大選修課、實踐（實習）課、創新創業課，著力改變培養“應用型人才”，落實以“夯實基礎，夠用為宜”為原則的專業基礎課程，進一步加大專業課權重，精簡專業基礎課；同時還需不斷充實專業課程體系建設，提高學生實踐能力，營造“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好環境，培養學生的實踐技能和就業創業能力。

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編輯/宋 宇