高中化學實驗教學的癥結及對策

郭文羽

摘要：高中化學實驗教學是化學教學的重要組成部分，在實驗教學中，學生可以驗證和觀察所學知識，加深對化學知識的認識和理解。目前，高中化學實驗教學仍存在一系列問題，化學教師應積極探求解決措施，保證教學質量。本文通過分析高中化學實驗教學的癥結所在，探討了解決癥結的對策，旨在提高高中化學實驗教學的質量，幫助學

生高效掌握化學知識。

關鍵詞：高中化學 實驗教學 癥結 對策

在傳統的化學實驗教學中，化學教師通常采用課堂演示的方法，即教師通過演示實驗步驟，讓學生觀察實驗現象，然后再讓學生到實驗室做一些簡單的實驗。在這個過程中，學生只是被動地接受知識，無法凸顯自己的學習主體地位，時間一長，學生就會對化學實驗課堂失去興趣，有的學生甚至產生了厭學心理，導致化學實驗學習效率低下，阻礙了學生的全面發展。另外，被動式教學方法在一定程度上削弱了學生探究化學實驗和化學相關知識的欲望，導致學生缺乏自主學習的動力，限制了學生獨立思考意識和創新意識的發展。

一、高中化學實驗教學的癥結

1.教師教學觀念落后，實驗課程開設力度薄弱

在高中化學教學中，大部分教師都在沿用傳統的教學方式，沒有認識到化學實驗教學對促進學生全面發展的重要性。同時，受應試教育的影響，大部分化學教師將重點放在如何提高考試成績上，化學實驗教學成為化學教學的輔助手段，即高中化學教師把更多的時間用在講述實驗理論上，而不是實踐操作實驗上。

2.沒有凸顯學生的主體地位

開展實驗教學的主要目的是讓學生在實驗中觀察、歸納出相應的化學知識，并在實驗過程中培養學生解決問題的能力，發展學生的創新思維。由此可見，實驗教學的主體是學生。但在當前的高中化學實驗教學中，大部分教師只注重實驗結果，不關注實驗的操作過程，導致學生缺乏實驗興趣，對實驗中的化學知識掌握不牢固，這極大地阻礙了學生的進步和發展。

此外，隨著現代化技術的不斷發展，大部分教師認為，可以通過多媒體動態演示實驗過程，讓學生更加明確實驗中所蘊含的化學知識。但是在多媒體教學環境下，學生仍缺乏實踐操作的機會。

3.實驗定性與定量問題缺乏平衡性

在化學實驗中，定量是保證化學反應的基本，是節約藥品、減少化學藥品對環境造成污染的關鍵。但是，在當前高中化學實驗教學中，教師更加側重實驗的定性，即偏向于學生對化學現象和化學公式的記憶，忽視了實驗的定量。這就導致學生缺少定量的實驗，進而無法體會量在化學實驗現象中的變化。

二、解決高中化學實驗教學癥結的對策

1.教學行為與教學理念保持同步

在新課程改革的背景下，任何階段的教育都在強調培養學生的自主學習能力，注重培養學生的綜合素質，但是這種教學理念沒有真正落實到各個教學環節中。為此，化學教師應將自身的教學行為與教學理念保持同步，把提高學生的綜合素養貫穿于化學實驗教學的始終。

如在探究氯水使滴有酚酞的NaOH溶液褪色原因的過程中，教師可以通過四個階段來培養學生的自主探究能力。第一，創建問題情境。以提問的方式，激發學生探究溶液褪色原因的興趣；第二，提出假設。假設HCl和HClO中和了NaOH堿性造成了褪色，假設氯氣與水封印后生成的HClO具有強氧化性，導致褪色。以假設的方式引導學生做實驗進行驗證，加深了學生的印象；第三，試驗方案設計階段。教師可以分組討論的方式，將學生的各類假設匯集在一起，從而確定實驗方案；第四，讓學生通過實驗觀察，總結出結論。在這一過程中，大部分教學活動都是由學生自主完成的，有利于培養學生的團結協作能力，提高學生的學習和探索能力。

2.突出學生的學習主體地位，引導學生自主學習

在教學過程中，培養學生自主學習能力是教學的重點，教師應想方設法激發學生的求知欲和探索欲。對學生提出的質疑，教師要以引導者的身份，鼓勵學生進一步思考，親身實踐，教師從旁稍加點撥，培養學生主動發現問題、分析問題和解決問題的能力。

如在教學二氧化硫的化學性質中，教師應該引導學生做SO2和NaOH溶液發生反應的實驗，并從中觀察實驗現象。學生假設溶液褪色的原因是因為二氧化硫具有漂白性，可以使酚酞變為無色物質。而教師應引導學生對這一假設進行驗證：再往褪色的溶液中滴入NaOH溶液。如果紅色復出，則可以驗證學生提出的假設，進而得出結論。這種方式有效突出了學生的學習主體地位，充分發揮了學生的主觀能動性。

3.發揮教學課件的作用，提高課堂教學有效性

過度使用多媒體課件，會降低學生的學習能力，所以高中化學教師應注意教學課件的使用程度。如對于簡單、易操作，且對教學儀器要求不高的實驗，教師就不需要運用教學課件進行演示；針對裝置復雜、化學反應速度過快或過慢、難以直接觀察出化學現象的實驗，教師就應充分發揮教學課件的作用，提高課堂教學的有效性。

如有部分實驗效果需要模擬物質運動的實驗，教師可以利用多媒體技術，為學生進行深入講解，以便學生進一步掌握相關化學知識和規律。

三、結語

總而言之，在高中化學實踐教學中存在教師教學觀念落后，實驗課程開設力度薄弱；學生學習主體得不到凸顯，實驗定性與定量問題缺乏平衡性等問題。基于此，高中化學教師應轉變教學理念，把學生放在主體位置，引導學生自主探索和學習，發展學生的創造能力，促進學生的綜合發展。同時，高中化學教師應該將教學行為與教學理念保持同步，充分發揮教學課件的作用，活躍課堂氛圍，提高課堂教學有效性，提升化學教學效率。

參考文獻：

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[2]康凱.高中化學必修模塊實驗教學中出現的偏差及對策[J].華夏教師，2015，（17）.

（作者單位：江蘇省宜興市和橋高級中學）