基于學科特征的高中生物教學有效性探究

胡明

摘要：高中生物課程改革已經步入深水區，生物課堂教學的有效性已進入攻堅克難之際，如何找到新課程改革中出現的新問題，如何在實踐中基于學科特征提出有針對性的解決辦法，既是提升課堂效率的需要，又是教師專業成長的必然之舉。因此，本文論述了基于學科特征的高中生物教學有效性的策略，旨在提高學生生物學習效率。

關鍵詞：高中生物 課堂教學 學科特點 有效性

《普通高中生物課程標準（實驗）》指出，高中生物學科是一門基礎性學科，它為學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀起著奠基的作用。如何基于生物學科特點，改進生物學科教學方法，提升生物教學的有效性，既是實施素質教育的需求，又是培養創新型人才的有力舉措。

一、高中生物有效教學的學科特征

1.問題性特征

問題是課堂的心臟，更是生物課堂的脈搏。如何讓問題串聯高中生物課堂，讓學生圍繞問題進行自主學習、反思學習和深度學習，既是提高高中生物課堂有效性的必然之舉，又是高中生物學科內涵的外在表征。

2.探究性特征

探究性是生物教學的主要特點，生物學科關注的焦點是生物的起源、進化、傳承、繁衍及其相互關系。如何讓學生懷著探究的眼光，本著對生命的敬畏和好奇，持續研究生物的內涵，形成學科素養，對培養社會所需的人才具有重要意義。

3.實驗性特征

生物學科與實驗不可分離，生物知識是從實驗中來，到實驗中去的，只有經過實驗檢驗的知識，才能轉化為學生的內在素養，也只有經過實驗，才能實現轉識成智，提高學生的學習能力，并讓學生在探究生物之謎的道路上找到生物學習的方法。

二、高中生物教學面臨的現實困境

1.教師專業意識和能力不強

在當前高中生物教學中，很多教師自我發展的意識和驅動力不足，生物學科的知識結構不合理，知識面較窄，而且實踐性能力和創新能力較弱，生物學科的專業素養很難支撐學科深入分析所需的背景和專業性知識。

2.教學資源匱乏、手段陳舊

很多教師沒有形成正確的課程觀和教學觀，對教學內容的選擇、教學資源的調適缺乏應變能力，不能從學科特點出發重構現有資源，更不能創造性地開發即時生成性資源。在教學方法上，“滿堂灌”或“滿堂問”的現象比比皆是，教師沒有及時更新教學手段和教學理念，新授課、復習課和習題課缺少內在的整合度。

3.課堂教學缺少思維深度

新課程改革讓教師意識到了激發學生學習興趣的重要性，但過于依賴“形式”，走馬觀花地“體現形式”不能真正激發學生生物學習的興趣。由于高中生物課堂缺少思維含量和挑戰，嚴重影響了學生學習的熱情，也影響了教師教學的水平。

三、基于學科特征的高中生物教學有效策略

1.以現代意識提升學生的學科素養

新課程改革已步入深水區，高中生物要與時俱進，從學科特征出發，以現代意識充實學生的學科素養，以思維訓練為杠桿，讓學生在深度學習生物知識的同時形成正確的人生觀、自然觀和發展觀，逐步深入新課程改革的內涵。因此，教師要以生物學科教學為載體，實現在學科教學中同步育人的使命，在夯實學生學科素養的同時，實現從生物教學到生物教育的深度蛻變，為社會的發展提供富有現代意識的生物科技人才。

2.以和諧師生關系助推課堂效能

俗話說：“好的關系勝過好的教學。”教師要真正踐行“以學定教、先學后教、順學而導”的課程理念，通過與學生的互動關系，實現教和學的良性互動，使學的效能最大化、教的效果最優化。

如在教學《噬菌體侵染大腸桿菌》時，教師可以設計以下開場白：“病毒DNA在侵入大腸桿菌后，不僅搶占領地，還將其毀滅……”教師在介紹病毒DNA的同時，巧妙地拉近了與學生之間的關系，也點燃了學生的學習熱情，為學生深入探究DNA分子百分比計算注入了正能量。

3.以優質問題助推課堂發展

課堂就是在發現問題、分析問題和解決問題中走向深入，問題導向也是實現高效課堂的主動能。教師要設計出優質問題，激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，同時抓住學生的最近發展區域，從學生的認知特點出發，讓學生圍繞問題展開探究、追問和互動學習，實現課堂的高效。

如在教學《一對相對性狀的雜交》時，教師可以設計以下由淺入深的梯度問題，讓學生自覺進入思考狀態：“子一代都是高莖，沒有矮莖的原因是什么？”“子一代都是高莖，而在子二代中出現了矮莖的原因？”通過剖析這些問題，有效提高了學生的學科素養，也為構建高效課堂提供了思維腳手架。

4.創新教學模式提升課堂效率

正所謂：“課程改革，課堂先行。”如何創新課堂教學模式，更好地體現新課程理念，讓模式的創新成為生物課堂高效發展的加速器，是每位高中生物教師面臨的課題。教師要培養學生的創新意識和創新精神，在傳承中求創新，在變革中求發展，為高效課堂模式的建構提供實踐樣本和借鑒。

生物課堂上有很多實驗教學，如“細胞三維結構”“DNA雙螺旋結構”等，這些實驗單靠學生或教師個人是難以完成的，教師可以此為支點，開展合作性教學，讓學生在合作中相互學習、取長補短，實現課堂教學中的模式創建和效率提升的同步發展。

5.以科學的評價體系助力高效課堂

蘇霍姆林斯基說過：“在人們心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”首先，教師要以評價為支點，讓學生深度參與課堂學習，讓有效評價成為高效生物課堂的護欄；其次，教師要多鼓勵學生，發揮學生學習的最大潛能；最后，教師還要多發現學生學習的亮點，點燃學生的學習激情。可見，只有建立科學的評價體系，讓學生在生物學習中品嘗到成功和喜悅，體會到生物學習過程的“獲得感”，高效課堂的建構才能水到渠成。

四、結語

《新課程標準》將學科素養提升到了新的高度，這就要求高中生物教師要基于生物學科特點，重新反思、審視和改進課堂教學，并針對存在的問題，采取切實可行的教學策略，有效提升高中生物課堂教學效率，滲透生物學科素養，培養學生生物學科的創新精神和實踐能力。

參考文獻：

[1]薛慶燎.高中生物有效教學的點滴體會[J].教育教學論壇，2010，（24）.

[2]李盛豐.建構主義教學模式在高中生物有效教學中的應用[J].基礎教育研究，2010，（6）.

（作者單位：江蘇省宜興市陽羨高級中學）