任務驅動教學法在信息技術教學中的實踐

丁淑蓮

摘要：隨著社會經濟的不斷發展，以及新課程改革的不斷推進，人們越來越重視信息技術教學。然而，信息技術課程長期不受重視，在教學過程中出現了很多問題。為了解決這些問題，任務驅動教學法應運而生。本文闡述了任務驅動教學法在信息技術教學中的實踐，以期提高信息技術教學質量和學生的學習效率。

關鍵詞：信息技術 任務驅動教學法 實踐

信息技術課程是一門以訓練學生信息技術，提高學生計算機技能操作為宗旨的課程。信息技術重在培養學生的實踐能力，但提高實踐能力必須依靠學生動手操作，而動手操作就會產生任務，因為盲目的操作沒有目標，會大大降低學生的學習效率，削弱信息技術學習的實效性。因此，如何高效地設計任務，如何高效地實施任務驅動教學，如何高效評價任務驅動教學的效果，成為信息技術教師首要解決的問題。下面，筆者闡述了運用任務驅動教學法進行六年級圖文排版教學實踐的一些體會，以供同仁借鑒。

一、高效地設計任務

俗話說：“興趣是最好的老師。”學生只有感興趣了，才會積極主動地學習，所以教師設計任務的首要目標就是趣味性。另外，教師設計的任務要分層次。

如在教學“Word操作”時，因為六年級是畢業班，每個班都會制作畢業冊，所以筆者趁機教學生運用Word進行圖文排版，引導學生制作富有個性的、專屬于自己的個人畢業冊。這個任務能有效激發學生的動手興趣，調動學生的參與積極性。在學生制作畢業冊時，筆者對他們提出了不同的要求。如能力稍弱的學生承擔個人介紹部分的制作，能力稍強的學生除了完成個人介紹部分的制作以外，還要完成班級介紹部分的制作。在全班學生的共同參與下，制作畢業冊的任務終于完成了。

二、高效地實施任務驅動教學法

任務驅動教學法就是在教學信息技術的過程中，通過完成教師提供的范例，學生學習信息技術知識，掌握操作技能，培養運用信息技術的能力，從而變被動學習為主動專研。

仍以運用Word制作畢業冊為例，筆者闡述了Word及其信息處理能力的教學過程。

第一階段，教師引導期。在這一階段，教師要與班主任和家長溝通，取得他們的支持，把學生制作出來的作品裝訂成冊。學生有了目標，就會產生學習的動力，進而更好地投身于學習中，變被動學習為主動參與。

第二階段，學生操作應用期。在這一階段，教師要留給學生充足的實踐操作時間，讓學生大膽嘗試，促使他們在不斷的嘗試和實踐中體會、總結，從而獲得技能和知識。在自主探究過程中，學生獲得了成就感，也找到了操作和探究的樂趣。另外，在教學過程中，教師要做好輔導工作。如上機前給學生介紹Word的界面，讓學生知道Word有哪些菜單，哪項操作在哪個菜單下。然后，讓學生自己找資料，教師細化一些簡單的任務，讓學生在完成任務的過程中掌握操作技能。

第三階段，交流討論期。在這個階段，教師要給學生表現和交流的機會。如教師可分組進行技術競賽，鼓勵學生大膽提問，大膽嘗試各種方法，激發學生主動探索問題的興趣。對于學生提出來的想法和創意，教師可以組織全班學生一起討論，討論過程以教師點評為輔，學生討論為主。

此外，教師還可以進行優秀作品欣賞或方法交流，總結失敗和成功的經驗，讓學生看一看其他同學是如何完成任務的，完成任務的方法與自己的方法有什么不同，并集思廣益、開拓思路。如筆者會拿一些設計合理，對技術要求比較高的作品與學生分享、討論，學生親手制作出高水平的作品后，也就不知不覺掌握了技能。

第四個階段，總結期。由學生互評，評比出優秀組，優秀者成為班級制作小組成員，負責制作畢業冊里個人介紹部分，并獲得完成屬于班級部分的制作資格。

三、高級地評價任務驅動教學效果

當學生看到自己運用所學知識制作出來的Word圖文并茂時，他們都會產生成就感。

做得好的學生會很高興，并精益求精，思考怎樣做會更好；做得不好的學生看到其他同學的作品時，會找到自己的不足之處，進而取長補短，而評價的目的也就達到了。

（作者單位：江西省南昌市松柏小學）