開展有情有趣的小學語文閱讀教學

朱明麗

借助一定的情境開展有滋有味、有情有趣的小學語文閱讀教學，讓學生在教師精心營造的生活情境中學習語言、運用語言、發展語言，已經成為當前教師組織學生進行語言實踐的重要模式。根據多年的教學經驗，筆者淺談了優化課堂情境對培養小學生閱讀能力的重要意義。

一、優化小學語文課堂閱讀情境，放飛學生想象的翅膀

給學生營造身臨其境的課堂閱讀情境，能促使學生設身處地地思考問題，表達見解，抒發情意。如在教學蘇教版小學語文第六冊第三課《廬山的云霧》時，筆者創設了以下教學情境：

教師說：“廬山的云霧真是變幻無常、千姿百態啊！讓我們一起坐上火箭穿越時空，到廬山去親眼瞧一瞧吧！”

（筆者利用多媒體技術播放了廬山云霧圖。）

教師說：“游客們，現在你們最想看的是哪里的云霧？為什么？”

學生1說：“我最想看看山頂的云霧。哇，好大的一片霧啊！就像給整座山帶上了一頂大絨帽子，好可愛！”

學生2說：“我最想看山腰上的云霧了！那長長的霧，多像一條條潔白的玉帶啊！廬山，你有了這條腰帶，更精神了！”

學生3說：“在山谷，霧到處彌漫，仿佛是一片茫茫的霧海，廬山被它包圍著，真像在仙境里啊！”

在此情境中，筆者放手讓學生展開想象的翅膀，任由學生互相傾訴、互相啟發、互相交流。學生們都沉浸在美好的畫面中，他們的心靈是放松的，思維是活躍的，情意是輕快的，傾吐也是最有真情的。

二、優化小學語文課堂閱讀情境，引領學生鏈接生活

創設閱讀情境，可以引領學生走進文本，切身體驗，積極探究，用心感悟，豐富情感，提升閱讀素養。如在教學《二泉映月》時，為了讓學生更好地領悟阿炳的澎湃心潮，筆者創設了這樣的類比生活情境：

教師說：“阿炳整天靠賣藝度日，這是一種怎樣的生活？請回憶你曾看到的街頭乞丐的狀況，想一想。”

學生1說：“在超市門口，我看到一個殘疾人乞丐，他孤零零地坐在那里。在他的面前，一個臟兮兮的小白瓷盆已經變成了黑灰色，里面亂糟糟地裝著幾張紙幣和幾枚硬幣。行人匆匆地從他面前走過，誰也不肯多看他一眼，有幾個小青年甚至還惡作劇地踢翻了他的盆子，超市里的保安也時不時地趕他走。我想，阿炳當時的生活比他好不了多少。”

學生2說：“昨天，我們小區里來了一位殘疾人，他拄著拐杖，拉著裝音響的小車，十分賣力地唱著流行歌曲。可是，盡管他唱得很投入，看熱鬧的人很多，肯給他錢的人卻很少。沒有人理解和憐憫他，這大概也是阿炳的遭遇之一吧！”

教師說：“盡管這樣，阿炳還是要走上街頭，賣藝度日。一個‘度字，包含著多少心酸和艱難啊！”

聯系生活，遷移情感，學生對賣藝度日的阿炳多了一份同情和敬佩，對其內心的解讀也更為全面、完整。

三、優化小學語文課堂閱讀情境，助推學生個性表達

新課程理念下的語文課堂教學要求教師重視學生的個性體驗，鼓勵富有個性和創意的表達，而情境的創設，恰好迎合了這一教學理念。在情境中，學生切身體驗，設身感悟，情動而辭發。

如教學《船長》一課時，筆者先讓學生體會船長、機械師和奧克勒大副當時的心理，然后進行情境對話，收獲了很多意外之喜。

教師說：“船長、機械師奧克勒大副之間的對話簡短有力，你們從這些話語中體會到什么？”

學生1說：“我體會到船長的威嚴。”

學生2說：“我體會到船長的果斷。”

學生3說：“我體會到船長分析問題和發現問題的本領很強。”

學生4說：“船長的問話都是直接針對重點的，因為爐子和機器是船得以工作的心臟。”

學生5說：“船長對混亂場面的處理非常有效，我覺得他是一個臨危不亂的領導者。”

教師說：“如果這個時候有一個像哈爾威船長一樣的領導者在，我們將會聽到怎樣的喊話？下面，我們分小組先來讀讀課文中的這段對話。”

船長果敢、堅定、直指要害的喊話，在此情境里得到很好的發酵和渲染。通過這一情境，筆者有效調動了學生的情感。從接下來的角色扮演和對話中，筆者聽到的不是蒼白干癟的大吼，學生的語氣中透露出仿佛真有幾十條生命亟待拯救的責任！

優化小學語文閱讀教學，教師必須以學生的發展為中心，力求有情有趣、自然和諧，從而有效培養學生的語文素養。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘鎮馬豐小學）