提高小學高年級數學家庭作業質量“三部曲”

袁浩

小學高年級是學生思維由具體向抽象轉變的重要時期，這一階段中，學生接觸的數學思想更加豐富，同時數學家庭作業量在逐漸增加，作業難度也在不斷增強，導致學生難以保證家庭作業的質量，尤其是假期的作業質量遠不如平時作業的質量，這個現象被稱之為“星期一現象”。那么，如何提高小學高年級數學家庭作業的質量呢？

一、精練——“一項提高家庭作業質量的優舉措”

部分數學教師認為，作業量越大，學生做作業的有效性就會越高，這是一個認識上的誤區。實現數學作業高效的真正方式是促使學生做到會一題而知一類，所以在布置家庭作業時，教師應以學生為本，不搞題海戰術，而要精選習題。

目前，教師布置作業主要是依據教學內容，讓學生完成教輔書上的規定練習。仔細觀察這些題目，筆者不難發現，有些題目是基礎類型，有些題目屬于提高或拓展類型，教師可根據每位學生的學習情況，減免不同題型的練習。學生在免去部分作業后，會有一種愉悅感，也會比較自覺地完成剩余的作業。另外，教師可以將作業分為基礎題、提高題和拓展題，并在題號前添加標記。如“☆”代表基礎題，“☆☆”代表提高題，“☆☆☆”代表拓展題，然后要求學生根據自己的學習能力完成相應任務。這樣，有助于逐步提高學生數學學習的自信心，促使他們更好地完成作業。

二、激趣——“一方提高家庭作業質量的催化劑”

小學生具有好奇心強、好勝心強的心理特征，而小學高年級學生也具備一定解決問題的能力，加之目前農村小學小班化的教學環境，這些條件都為教師布置實踐性作業提供了可能。需要注意的是，在新課程改革背景下也曾出現過數學調查報告等形式的作業，但由于學生接觸少，配合不嫻熟，調查效果不盡如人意。

有一次布置作業前，筆者對學生說：“一般數學學得好的學生，在生活中也是一個留心觀察的學生。”學生露出了半信半疑的表情。筆者接著說：“比如說，我們去菜市場買菜，遠處的商販在喊‘便宜啦，便宜啦，大白菜10塊錢5斤。我想你們非常熟悉這樣的場景吧！”這時，教室里變得安靜下來，學生們都在認真聽筆者說的話。筆者繼續說：“商販說便宜，那是不是真的便宜呢？”學生們開始議論紛紛。最后，筆者給學生布置了一項特殊的家庭作業：“周末帶上筆和本子，跟著媽媽去一趟菜市場或者商場，記錄下你聽到或者看到的與數字有關的信息。”第二天，學生交上來的作業不僅讓筆者感到很意外，而且有很好的探究價值。“超市的牛奶打7折”“購物滿200減30”“葡萄買四斤送一斤”“肯德基的冰激凌第二杯半價”……更有學生寫道：“老師，你說的不對，現在的大白菜只要一元錢一斤。”

三、評價——“一臺提高家庭作業質量的加油泵”

由于小學生對教師天生的崇拜心理，學生非常在意教師對其家庭作業的評價，教師評價方法的恰當與否會直接影響學生對作業的態度。筆者認為，教師的評價要把握以下兩個原則：

1.家庭作業評價要有清晰的評價標準

在作業完成準確性、整潔性和及時性這三方面，教師要分別給予評價。另外，對于豎式計算、解方程、解決問題等不同題型，教師評價的標準也要不一樣。

2.要讓學生感受到教師的認同

學生的內心深處都有一種被肯定、被賞識的需要，所以教師應尊重學生、賞識學生。對于一些書寫不理想、卷面不整潔的學生，教師不要急于打上等級，而是給學生一句鼓勵的話語或者寫上一段具體要求，鼓勵他們認真書寫。在學生有進步時，教師要給予及時的表揚，增強他們的自信心。

筆者對學生的作業評價基本是優、良、中、差四個等級，另外作業全對且書寫工整的學生，筆者會給他一個“☆”；在一些拓展提題上，如果學生做對了，筆者也會給學生一個“☆”。后來，筆者從英語教師那里得到了啟發：在評價時，英語教師往往會寫下一個詞“Good”，于是筆者在特別欣賞的作業上會批上一個“好”字，最后發現“好”字的效果比打“☆”要好，學生能充分感受到教師的認同。

此外，教師要秉持寬容的態度，多層次、多形式地評價學生作業，讓教學評價成為教與學的潤滑劑。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港鎮華豐小學）