高中化學(xué)教學(xué)別太急

何云香

“快點起床，跑步進教室，迅速就座，立即安靜，趕快做練習(xí)。”這是筆者作為高中教師每天都要對學(xué)生念叨的一句話。由于升學(xué)的壓力，筆者不得不讓學(xué)生苦讀苦練，“熟能生巧”“見多識廣”“由量變到質(zhì)變”，每天用這些話語來激勵學(xué)生大量練習(xí)。但結(jié)果是昨天做錯，今天講評，明天又錯，反復(fù)講反復(fù)錯。為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

一、學(xué)生思考空間不夠

對于每節(jié)課，教師都有具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，所以大多數(shù)教師只重視結(jié)論及其運用。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又達到了學(xué)生學(xué)會解題的目的。但是教師沒有意識到，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期會做的題目，可時間一長，只要題目變式了，學(xué)生就無從下手了。

如高中化學(xué)必修1第一章第一節(jié)《粗鹽的提純》中提到粗鹽中含有的雜質(zhì)離子較多，有SO42-，Mg2+，Ca2+。如果按照《新課程標(biāo)準》的要求教學(xué)，教師應(yīng)先讓學(xué)生思考和交流：①除什么離子選什么試劑？②加入試劑的先后順序是什么？③加入所選試劑除掉雜質(zhì)后，有沒有引入其他離子？用什么方法再把它們除去？④根據(jù)考慮的結(jié)果畫出除雜流程圖，寫出相應(yīng)離子方程式。然后，教師廣泛聽取學(xué)生的意見，再加以分析，和學(xué)生共同討論哪些方案可行，哪些不可行，最后得出結(jié)論。按照這個教學(xué)流程，整個教學(xué)過程大約需要20分鐘。但由于過程復(fù)雜，時間花費太長，所以很多教師不愿意這樣做，他們認為只要學(xué)生會做題、記住結(jié)論就可以了，不需要如此大費周章，浪費時間。但是，筆者記得在講完新課不到20天，單元檢測題有這樣一道題：“如何除去KC1溶液中的SO42-和Mg2+，寫出相應(yīng)的離子方程式。”學(xué)生看到題目后無從下手，考試成績自然不太理想。教師們看到如此高的錯誤率后，紛紛抱怨：“這不是粗鹽提純的變式嗎？學(xué)生怎么一點兒遷移能力都沒有呢？”然而，這些教師沒有反思：平時沒有培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力，學(xué)生何來的遷移能力？

二、把做實驗變成講實驗

新課程改革后，化學(xué)演示實驗大多都是探究實驗，學(xué)生實驗變成了實踐活動，需要學(xué)生花大量的時間去探究、去嘗試，才能得出相應(yīng)的結(jié)論。但教師覺得與其花費時間做實驗，不如直接講實驗。因為學(xué)生自己做實驗可能會失敗，看看視頻明顯能節(jié)約時間。如高中化學(xué)選修4的第23頁“探究催化劑對H2O2分解速率的影響”課本設(shè)計了3組實驗來對照探究。據(jù)筆者調(diào)查，60%以上的教師不會花時間做這個實驗，都是告訴學(xué)生催化劑會加快化學(xué)反應(yīng)速率，不同催化劑的催化效果不同，所以要尋求合適的催化劑。事實上，該實驗從準備到演示再到講解的確要花費許多時間，但是學(xué)生沒有親身體驗，對實驗印象不深，就無法拓展延伸。

三、作業(yè)只求數(shù)量，不求質(zhì)量

化學(xué)課在高中階段開設(shè)的課時不算多，所以教學(xué)時間比較緊。學(xué)校在高一和高二階段就要求教師上完高考覆蓋的所有內(nèi)容，有的學(xué)校甚至在高二下學(xué)期期中考試后就開始進行高三總復(fù)習(xí)。可想而知，一年半講完至少5本書（必修1、必修2，選修2、選修4、選修5或選修3、選修4、選修5），教師可謂是日夜兼程、爭分奪秒。到了高三，教師和學(xué)生都在期待量變到質(zhì)變。試卷發(fā)下去，等學(xué)生做完馬上對答案，有時間教師就講一下，沒時間就算了。

筆者做了一項統(tǒng)計，從高三開始計算，每位學(xué)生做的化學(xué)練習(xí)至少有120套試卷的容量。按理說，許多題型學(xué)生都重復(fù)做過，為什么學(xué)生反倒越來越理不清頭緒呢？筆者認為，在平時教學(xué)過程中，教師走得太急，學(xué)生有很多知識還沒有理解，僅靠記憶解題，且越到后面知識越多，學(xué)生就越容易糊涂。

筆者認為教師要做到重點突出、難點突破，不能怕麻煩，務(wù)必讓學(xué)生去思考、交流、爭論，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，激發(fā)他們的求知欲。如對于實驗，筆者的做法是課前自己生演示一遍，對于實驗中可能出現(xiàn)的問題做到心中有數(shù)，在課堂上由學(xué)生自己動手完成所有的演示實驗，筆者從旁協(xié)助，幫助他們完成實驗；又如對于作業(yè)，筆者一直認為教師一定要講評學(xué)生做的練習(xí)，且要及時批改，統(tǒng)計錯誤，尋找錯誤的根源。

總而言之，“欲速則不達”，學(xué)生的理解需要一個過程，所以化學(xué)教師要慢點講、別太急。

（作者單位：江西省高安市石腦中學(xué)）