淺談小學科學課堂自主探究

譚業啟

小學科學課程目標，是通過科學學習活動來全面提升小學生的科學素養，提高學生發現問題、分析問題與解決問題的能力。小學科學課通過自主探究學習教學模式，引導學生主動經歷對身邊科學事物的探究，使學生在科學知識、科學探究方法與能力、科學態度情感與價值觀方面得到主動、全面、和諧的發展。

一、引疑

教師為學生創設問題情境，讓學生發現問題。

困惑來自學生對未知領域的無知，“思啟于疑”，有疑才會產生探究的動力。學生面對這復雜多變的世界，必定會存在困惑，他們急切地想認識、想解決。從學生的困惑入手創設情境，有利于學生進入思維的興奮狀態。如種子的芽為什么總是向上長現象，引疑學生去探究植物生長的規律；冬天河水為什么結冰，魚兒為什么會游泳等自然現象提出來，引疑學生對困惑探究的興趣和激發學生解開謎團的求知欲，從而順著教師創設的問題情境去探究，去學習。

二、質疑

質疑是教學過程的一個重要環節，也是教學過程中學生自主學習、自主探究的體現。學生依照科學探究的過程，主動提出問題，但學生提出的問題不一定都值得研究或超出現階段學生知識面的研究。不管學生提的問題有沒有研究的價值，能提出問題總比沒有問題要好，在學生敢提問的基礎上，再引導學生思考、篩選，提出有價值的、值得研究和能夠研究的問題。這樣才能做到散而聚，才能做到課堂高效。

三、假設

教師鼓勵學生提出自己對問題的假設。

問題確定后，需要對問題的結論進行必要的猜測，必要時教師可出示事先準備的假設判斷提示卡，要求學生從中選取合理的假設，以幫助他們把握問題的范圍，為下一環節做好鋪墊。

例如，我在上教科版五年級上冊的《設計種子發芽實驗》時，開始讓學生猜測陽光下的種子比黑暗下的種子發芽快，一周后，學生實驗發現黑暗中的種子發芽還快些，這時，我引導學生思考我們原來為什么猜測陽光下的種子發芽快？我們的猜測為什么錯了？又是什么原因使黑暗下的種子發芽快了？這樣為探究種子發芽的條件做好鋪墊。

四、計劃

教師幫助引導學生制定出驗證假設的實施計劃。

問題確定后，教師引導學生對問題分析研究制定出切實可行的探究計劃。實驗一般選擇簡單易做的、取材容易的、沒有危險的，或是可以長期堅持的、用一些簡單器材即可以獨立完成的實驗。實驗材料有些是學生難以短時間收集到的，所以，在新學期開始，教師就要對本學期所用到的實驗材料（包括有實物、查找資料、觀察記錄等）提早安排收集任務，讓學生有充足的準備時間。

五、探究

學生通過探究活動搜集用于驗證自己假設的信息。

由于學生年齡較小，閱讀課本或是進行試驗的許多情況下，不能緊緊圍繞要研究的問題進行，容易受一些次要因素的干擾，偏離研究方向，所以，在解決問題的過程中，教師的引導作用是必不可少的。

在引導過程中，教師要少說、多看，必要時給予指導。學生所能及的，教師避之；學生力所能及的，教師助之；學生所不及的，教師為之。

六、交流

教師組織學生把自己的探究結果發表出來。

交流是學生自我評價和反思的重要環節，也是讓孩子用自己的語言表達方式來表述自我認識的過程。對學生有爭議的問題，要允許學生存有意見。讓學生體會到科學是不斷發展的，科學探究的答案有時不是唯一的。教師要給予學生充分的交流談論時間和機會，鼓勵學生拿證據說話，學會定向地觀察和分析，養成科學的思維方式和習慣。通過充分的討論，獲得共識，同時鼓勵學生與學生、組與組之間質疑，并引導學生對內容進行歸納整理，深化對問題的認識，形成結論。

新課標指出：“教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。”

我們可以發揮網絡的作用，提高科學探究的實效性。網絡具有大量的信息，豐富的資源。在學生探究科學知識過程中，可以根據自己的需要到網上去搜索。教師還可以引導學生登錄相關科學教育的網站，或開辟校園論壇，qq群，微信群。這樣的交流不受時間、地點、人物的限制，同時，在探究中遇到的困難，可隨時發郵件向權威人士請教、咨詢。

學習科學不僅僅是課堂的學，更主要是培養學生熱愛科學、熱愛大自然。把課堂知識應用于解決日常生活問題，更好地去關注身邊的事物及現象，讓學生真正地“動”起來，“活”起來，堅持學習科學，這才是我們學科學的最終所向。

【作者單位：靈山縣第二小學 廣西】