校企“雙主體”模式下高職院校物聯網專業建設實踐探索

杜暖男+馬瑩瑩

摘 要：以平頂山工業職業技術學院為例，探索了實施以ICT行業創新基地建設為依托，建立校企“雙主體”協同創新育人機制，提高專業的技術協同創新能力，促進區域產業結構調整和新興產業發展相關舉措，從而為高職院校校企合作模式下物聯網專業的發展提供參考。

關鍵詞：高職院校；校企合作；專業建設；物聯網

中圖分類號：TP3-05 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2017）02-0-02

0 引 言

隨著物聯網技術的不斷成熟，物聯網應用已在越來越多的行業中推廣普及，但如何為區域（行業）經濟和社會發展提供更多合格的物聯網人才，已經是擺在相關院校面前一個急需解決的問題。為滿足河南省物聯網產業發展需求，繼本科層次院校建立物聯網相關專業之后，2012年河南省教育廳同意在高職院校也建立物聯網應用技術相關專業。平頂山工業職業技術學院作為河南省首批建立物聯網專業的高職院校之一，一直在努力探索實踐物聯網專業建設的方法與途徑。為了更好地建設物聯網專業，2014年7月，學院與中興通訊股份有限公司正式簽署合作框架協議，成為全國高職院校首批教育部-中興通訊ICT行業創新基地之一。通過校企深度合作，建立“雙主體”運營和管理機制，進而推動物聯網與相關專業群的發展。

1 校企“雙主體”模式下物聯網專業建設定位

以ICT行業創新基地建設為依托，建立校企協同創新育人機制，提高專業技術協同創新能力，促進區域產業結構調整和新興產業發展。通過“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的合作機制，依托ICT基地及合作專業，創新應用技術領域（主要是物聯網應用技術創新項目），創新人才培養模式，共建中興通訊能源信息學院。以技術應用帶動人才培養，組建一支優秀的項目開發團隊，實現學校、企業、學生共贏。

2 校企“雙主體”模式下物聯網專業建設目標

2.1 建立協同創新機制與體制

建立全新的體制和運行機制，設立學術帶頭人負責機制，重點解決組織管理、科研立項、聯合攻關、資源共享、技術轉移、評價機制等關鍵機制問題，建立以績效目標促進創新人才培養機制，積極開展省內外學術交流與合作，為行業技術進步提供持續的支撐和引領，成為我省技術創新的重要陣地。

2.2 突出行業需求，創新人才培養模式

推進校企 “三融合一分享” 合作模式，實踐人才培養模式四個突破，即師生教學實現真實工作崗位與教學的零距離突破；強化教師職業素質和實踐動手能力的培養，實現“雙師”教師培養的新突破；實現教、學、做、用與生產實際的“無縫對接”，突破傳統模式教與學的有縫接合；以生產實踐為載體構建課程體系得到突破，真正實現校企合作，共同培養人才。

該模式有利于提升學院內涵，打破傳統的人才培養觀念與學生職業素質和就業競爭力培養，一定程度上解決了束縛校企有效結合培養高素質應用型人才的瓶頸問題。

2.3 引入企業先進理念，促進學校教研、科研改革

探索貫穿專業建設全程的“四個一”建設思路，具體包括合作建設一套特色專業課程（以職業素質能力為導向，以工作過程為載體的課程建設），一支混編教師隊伍（以專業帶頭人為領軍人的具有“雙師”素質和“雙師”結構的專兼職教師隊伍），一個系列企業級實訓基地（合作管理、獨立運行、開發、共享的生產性實訓基地），最終形成一個好的實習就業平臺（符合崗位需要的技能型人才，直接服務行業、服務社會），全面推進校企合作及人才培養模式的創新。

圍繞課程內容的適應性、培養途徑的過程性、教學情境的職業性、教學方法的行動性、教學評價的整體性和質量監控的實效性進行全面深化改革，形成注重職業素質、突出就業競爭能力和職業發展能力培養的專業人才培養方案。

2.4 提高學校在職業教育行業的知名度和影響力，提升社會效應

重視實訓基地建設的示范作用，通過多種途徑筑巢引鳳，以項目引進、合作共享、接待考察等方式帶動學院改進實踐教學條件。

營造充實、愉悅、高雅的校企文化環境氛圍，注重校企優良風氣的融合建設，以企業價值取向、育人目標和教育理念來規范、引領師生樹立高遠的職業理想，為學生的學習和生活提供良好的環境和氛圍。優質就業服務地方，助力地方社會經濟發展，提高學校在職業教育行業的知名度和影響力，大力提升校企合作辦學的社會效應。

3 校企“雙主體”模式下物聯網專業建設實踐

3.1 成立管委會，為項目提供組織保障

定期聽取中興通訊能源信息學院匯報，關注、掌握合作動態，確保項目順利實施，為項目提供組織保障。

3.2 成立專業建設委員會，提高團隊項目開發能力

由校方教師、企業技術人員、技術專家組成專業建設委員會，擬定項目方案，把物聯網應用技術進行創新應用。構建專業課程體系，共同制定教學目標和教學計劃，及時將新工藝、新方法、新技術和新知識整合、吸收進學院的課程內容中。在與行業標準對接和行業更新同步的教學過程中，實施“學校評價+企業評價”的“融合”評價模式，從整體上保證技能人才培養的同步更新需求。

3.3 按需培訓的人才培養模式，培養零試用期人才

進入企業調研，摸清企業人才需求和學校教育教學需求。學院充分利用校企間的緊密合作關系，在實踐過程中與合作企業在課程開發、基地建設、專業技術師資互通共享、生產性實訓及教學管理、學生頂崗實習和就業等方面建立了“雙向介入、互補互利、共建共進”的長效機制。企業以合作伙伴的身份參與到專業的課程開發、教學計劃制定、課程教學與實訓實習管理等教學全過程中來，使教學過程與生產及工作過程相結合，實現學院實訓與企業經營一體化，工程技術人員與教師一體化，使學生從入校到畢業都能全程置身于真實的職場環境中學習訓練。創新實施“三融合一分享”人才培養模式，即在專業教育教學中融合企業培訓內容，融合企業培訓師資，融合企業實訓設備，分享企業實習實踐平臺。該模式有效借助企業之力，實現學校與市場的順利銜接。

3.4 大力推進雙師型師資建設，加強教師培養

利用校企融合平臺，創新了教師培養、使用和激勵機制。依托中興通訊公司及其培訓學院，通過企業短訓、兼職、送培等途徑，優化專業帶頭人和骨干教師結構。逐漸形成由校企結合專業帶頭人和高水平“雙師”素質骨干教師組成專業教學團隊的新體制。

3.5 夯實技術應用創新能力，服務地方經濟發展

探索多種形式的協同創新能力，培養創新骨干團隊，解決企業技術難題，促進應用技術創新能力：

（1）創新能力。主要是創新團隊建設，通過創新方法的培訓和認證來提升研發團隊的創新能力；

（2）創新管理。利用創新方法融入企業的機制，例如完善和充實新產品研發流程和產品升級流程；

（3）創新方法應用促進專利創造，提升技術創新的成效，最終增強學校的社會影響力。

4 結 語

校企“雙主體”模式將企業資源和學院資源通過互助互利的方式融合在一起，真正實現了校企雙方理念融合、管理融合、文化融合，通過校企雙方的深度合作，切實增強物聯網專業的建設實力。

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