善于發(fā)現(xiàn) 注重引導(dǎo) 聚焦整體

鴉彬

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與表達(dá)是分離的——把語(yǔ)文課分“語(yǔ)文”和“作文”兩種。這樣，最大的危害就是把閱讀與作文分離開來(lái)。結(jié)果學(xué)生上了語(yǔ)文課之后，只知道課文寫了什么，卻不知課文怎樣寫的，為什么這樣寫。更多的只關(guān)注了內(nèi)容，而不關(guān)注表達(dá)內(nèi)容的形式，使學(xué)生表達(dá)成了一句空話。

“表達(dá)”——語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地摸索，不斷總結(jié)。但我相信：關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)不一定能上出一節(jié)“好”的語(yǔ)文課，但不關(guān)注表達(dá)一定不是一節(jié)“好”的語(yǔ)文課。從“語(yǔ)言表達(dá)”角度去考慮使用教材，占據(jù)這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的“制高點(diǎn)”，將會(huì)給我們語(yǔ)文教學(xué)打開一個(gè)完全不同的天地，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高將指日可待。

一、善于發(fā)現(xiàn)，感受詞句表達(dá)之秘

文章的詞句是打開文本表達(dá)的鑰匙。我們要關(guān)注的不僅僅是詞句寫的是什么意思，更重要的是作者為什么用此而非彼。在表情達(dá)意、畫面渲染等方面有著什么樣的作用。

如教學(xué)《水》這篇文章時(shí)，文中寫道：從頭頂傾注而下的水滑過(guò)了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過(guò)了我們的胸和背，然后又滑過(guò)了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動(dòng)中，我聽得到每個(gè)毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺(jué)得到血管里血的流動(dòng)在加快。水多嗎？水流的速度快嗎？明明是一勺水，為什么帶給作者如此奇妙的感受？通過(guò)此類問(wèn)題的討論，抓住“滑動(dòng)、滑過(guò)、張開”等詞的體味，讓學(xué)生感受到為了寫出水帶給作者的暢快，作者將水的速度明顯放慢，是為了盡量留住那暢快的一刻，由缺水帶來(lái)的對(duì)水的珍惜一覽無(wú)遺。同時(shí)，作者極盡夸張的筆調(diào)，將模糊的感受寫得具體，將淺顯的感覺(jué)寫的深刻，實(shí)在是為數(shù)不多的表達(dá)之典范。

二、注重引領(lǐng)，體會(huì)段落表達(dá)之巧

曾記得有位老師在執(zhí)教《燕子》這篇課文時(shí)，對(duì)燕子的外形進(jìn)行了如下教學(xué)：

《燕子》第一自然段描寫燕子的外形特點(diǎn)，為什么用了這樣簡(jiǎn)短的句式？

語(yǔ)句簡(jiǎn)短，顯得輕巧、輕快，與文本中燕子輕巧靈活的外形特點(diǎn)相合，否則會(huì)有拖沓笨重之感。

燕子身上的部位還有頭、眼睛和爪子，為什么只寫了羽毛、翅膀和尾巴？

其一，羽毛、翅膀和尾巴最能體現(xiàn)燕子俊俏輕快、活潑機(jī)靈的特點(diǎn)，不必面面俱到。

其二，這樣寫能為后文作好鋪墊。沒(méi)有“俊俏輕快的翅膀”和“剪刀似的尾巴”，第三自然段就很難寫出燕子輕快優(yōu)美的飛行姿態(tài)，第四自然段也很難寫出燕子停歇時(shí)的靜態(tài)美：“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。”

為什么用“烏黑光亮”“剪刀似的”來(lái)形容羽毛和尾巴，而不寫成“黑乎乎的羽毛”和“樹權(quán)似的尾巴”？

這樣寫能表達(dá)出作者對(duì)燕子的喜愛(ài)之情，也更有美感。

之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生以老鷹、大象等動(dòng)物與燕子對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用作者觀察、表達(dá)的方法——

師：如果要介紹兇猛的老鷹，你會(huì)選擇它哪些部位具體介紹呢？

生：敏銳的眼睛。

師：好。老鷹的視覺(jué)非常敏銳，能在高空飛翔時(shí)看到地面上的獵物。

生：鋒利的爪子。

師：老鷹爪子上有個(gè)彎彎的鉤子，尖而鋒利，可直插獵物的心臟。

生：老鷹鉤子似的嘴巴。

生：還有強(qiáng)勁有力的翅膀。

師：如果要介紹大象，你想突出它哪些特點(diǎn)？

生：大、重。

師：得選擇什么部位體現(xiàn)這些特點(diǎn)呢？

生：粗大的象鼻，蒲扇似的大耳朵，像堵墻一樣的身子，還有粗大如樁的四條腿。

師：好，接下來(lái)，請(qǐng)你選擇自己熟悉的一種動(dòng)物，仿照課文第一自然段的寫法，選擇最典型的部位，寫出這種動(dòng)物的外形特點(diǎn)。

至此，教師緊扣文章段落表達(dá)之“基”，以文本為例，在教學(xué)表達(dá)形式方面給我們提供了很好的范例。如果再進(jìn)行拓展性的表達(dá)訓(xùn)練設(shè)計(jì)，在可能的情況下，可設(shè)計(jì)的書面表達(dá)訓(xùn)練，盡量地讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，寫一寫。例如，我設(shè)計(jì)的項(xiàng)目是“三言兩句”：1.三言兩語(yǔ)“話”動(dòng)物。請(qǐng)你仿照第一自然段，用三言兩語(yǔ)描繪一種動(dòng)物，按照一定的順序，要抓住這種動(dòng)物的特點(diǎn)。2.三言兩語(yǔ)“話”課間。請(qǐng)你仿照第三自然段，用三言兩語(yǔ)描繪課間同學(xué)們活動(dòng)的場(chǎng)面，要寫出有代表性的場(chǎng)面來(lái)，讓讀它的人感覺(jué)好像在看電影一樣。3.三言兩語(yǔ)“話”畫面。請(qǐng)你靜下心來(lái)，四處走一走，看一看，讓眼睛“定格”一下，用三言兩語(yǔ)把這個(gè)畫面描繪出來(lái)。

三、聚焦整體，感悟文本整體之妙

進(jìn)入高段學(xué)習(xí)，根據(jù)新課標(biāo)要求，對(duì)文本需要整體性的把握，為學(xué)生的寫作奠基，更要和初中的教學(xué)進(jìn)行有效銜接。

以《夜晚的實(shí)驗(yàn)》為例：

1.《夜晚的實(shí)驗(yàn)》哪些地方是寫斯帕拉捷所思所感的？畫出有關(guān)語(yǔ)句。

2.《夜晚的實(shí)驗(yàn)》為什么用了一半的筆墨寫斯帕拉捷的所思所感？不這樣寫行嗎，為什么？

這樣寫，更能吸引讀者的閱讀興趣，讓讀者和實(shí)驗(yàn)者一起猜想、驚訝、疑惑和驚喜；以斯帕拉捷心理變化的線索貫穿全文，使文章思路更加清晰；突出斯帕拉捷仔細(xì)觀察，善于思考，大膽實(shí)踐，不達(dá)目的不罷休的形象。

3.同樣寫思考、感受，句式上有什么不同？為什么要這樣寫？這些語(yǔ)句或告訴別人自己的判斷和推理，或表明斯帕拉捷在邊思考邊問(wèn)問(wèn)題，或表達(dá)強(qiáng)烈的驚訝、驚喜，句末使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不盡相同。目的就是表現(xiàn)斯帕拉捷的心理變化：肯定——驚訝——奇怪——疑惑—一驚喜。

至此，文章整體脈絡(luò)在教者有效的引導(dǎo)中變得清晰。同時(shí)，作者對(duì)主人公的心理變化是抓住不同的側(cè)面來(lái)進(jìn)行描寫的，使得文章內(nèi)容才如此打動(dòng)人。

因此，我們的閱讀教學(xué)要從表達(dá)的角度來(lái)閱讀，不管是“表達(dá)本位”教學(xué)，還是“讀寫結(jié)合”策略，都要從關(guān)注言語(yǔ)形式開始，因?yàn)椋耙欢ǖ难哉Z(yǔ)內(nèi)容生成于一定的言語(yǔ)形式，一定的言語(yǔ)形式實(shí)現(xiàn)一定的言語(yǔ)內(nèi)容。”就特定的言語(yǔ)作品來(lái)說(shuō)，其言語(yǔ)形式總是具體而獨(dú)特的，言語(yǔ)的意義只能在特定的言語(yǔ)形式中生成出來(lái)。引導(dǎo)兒童關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，理解語(yǔ)言表達(dá)，誘發(fā)“語(yǔ)言表達(dá)的欲望”從“被表達(dá)”的狀態(tài)中解放出來(lái)。

【作者單位：句容市華陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】