高職英語課堂中的沉默現(xiàn)象分析與思考

【摘要】高職學生在課堂上缺乏積極性，不愿回答問題等沉默現(xiàn)象嚴重，導(dǎo)致課堂教學效果差強人意。本文從學生和教師兩方面分析了高職英語學生者保持沉默的形成原因，探究應(yīng)對的策略。

【關(guān)鍵詞】高職 英語課堂 沉默現(xiàn)象

目前的高職英語教學以學生自主學習能力為主線，旨在實現(xiàn)以培養(yǎng)學生能力為主、突出就業(yè)的教學特點。實現(xiàn)高職英語教學的改革必須扭轉(zhuǎn)學生課堂中“沉默”不語的狀況，教學課堂中的沉默不語嚴重影響了教與學兩個方面。

積極沉默和消極沉默是課堂沉默的兩種形式。“積極沉默學生聽并積極思考時，消極沉默則指不參與課堂互動或被動接受教師所講知識的沉默現(xiàn)象。”消極沉默妨礙學習者的思維活動，降低教學效果。

一、沉默現(xiàn)象的形成原因

在《綜合英語》和《英語視聽》課程教授過程中，筆者對麗江師范高等專科學校應(yīng)用英語和英語教育專業(yè)一年級78名學生的問卷調(diào)查進行分析，并結(jié)合課堂觀摩及課后反思，問題的設(shè)計主要圍繞以下三個方面：學生英語課堂沉默的現(xiàn)狀調(diào)查；導(dǎo)致該現(xiàn)象學生及教師因素的調(diào)查；對于打破課堂沉默應(yīng)采取措施的建議。

1.學生方面。

（1）基礎(chǔ)薄弱、層次差異大。隨著招生面的不斷擴大，使越來越多的學生獲得接受高等教育的機會，但生源水平有所下降。高職類的學生面臨基礎(chǔ)薄弱和層次參差不齊的現(xiàn)象相對本科院校的學生更為突出。這些學生往往缺乏自信心。被調(diào)查者中，80%左右學生認為自身英語基礎(chǔ)差，不敢張口表達，往往以沉默來應(yīng)對老師的提問。

（2）學習態(tài)度不端正。問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，學生學習英語的目標是為掙學分或順利畢業(yè)，缺乏滿足自身需求或興趣的動機，從而忽視課堂學習、課堂討論活動。這些學生在英語課堂上睡覺、玩手機等較常見。

（3）自主學習能力弱。在教學活動中，筆者通過課前布置任務(wù)給學生，激勵他們利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集資料，查閱文獻等方式完成課前問題的回答等。但每次學生的完成情況都不盡人意。究其原因，學生缺乏一定的自主學習能力。

（4）傳統(tǒng)文化觀念的影響。學生在課堂上的沉默行為往往是中國傳統(tǒng)文化中內(nèi)斂、含蓄特征的一種文化理念的反映。他們不習慣于表現(xiàn)自己，即使有想法也不表達出來，抱有隨大流的思想觀念。

2.教師方面。良好的師生合作是活躍課堂教學的關(guān)鍵。“教師不積極加以引導(dǎo)，學生學習的主動性、積極性將難以調(diào)動，就很容易沉默。”（徐薇， 2008：62）然而，高職英語課堂中，往往形成教師上演“獨角戲”，忽略學生需求，缺乏與學生的互動；學生早已習慣沉默的聽課狀態(tài)。

組織課堂活動需占用較多的課堂時間，而學生的沉默行為導(dǎo)致活動開展面臨更大挑戰(zhàn)，導(dǎo)致未能滿足課程設(shè)置的教學進度要求。教師為按時完成規(guī)定的教學任務(wù)，等待學生思考并回答的時間短。忽視提問后學生的反應(yīng)，一旦提問后無人應(yīng)答，教師多即自答。此外，教師教學方法較為單一，課堂問題設(shè)計缺乏創(chuàng)新，對學生活動的反饋與評價過于籠統(tǒng)，甚至未作任何評價便轉(zhuǎn)入下一項教學活動。

二、應(yīng)對課堂沉默現(xiàn)象的策略

1.正確引導(dǎo)、培養(yǎng)學生參與課堂活動的積極性。教師要鼓勵學生多參與一些自己有把握的活動，促使學生運用語言表達思想， 進而提高學生的自信心。對于后進生，采取多關(guān)注，個別談話，課前布置適合其水平的任務(wù)，課中創(chuàng)設(shè)其發(fā)言的機會，課后加強鼓勵與引導(dǎo)等方式，使其在學習中獲得成就感。

2.深入學生，了解學生的學習需求。教師要嘗試從學生角度看問題，充分考慮學生在回答問題時可能存在的困難，找準學生的興趣點，將知識內(nèi)容與學生興奮點、學生要求與實際水平相結(jié)合，使學生有話想說、有話可說、有話能說。

3.引導(dǎo)學生明確學習目標，加強教學與職業(yè)需求的結(jié)合。高職學生普遍存在缺乏樹立明確的學習目標，教學與職業(yè)導(dǎo)向脫節(jié)。劉曉玲（2009）指出，高職英語教師大都缺乏行業(yè)背景和實踐經(jīng)驗，職業(yè)教育的意識和能力都非常的缺乏。對學生未來的目標崗位對英語的需求了解甚少。教師只有深入企行業(yè)了解學生的就業(yè)需求，教學才能貼近實際。

4.轉(zhuǎn)變評價學習的觀念，注重學習過程的評價。傳統(tǒng)教學的評價方式注重學生期末考試成績的評價，忽視學生課堂活動參與度的評價。筆者在教授《大學英語》及非英語專業(yè)《英力克口語》之初，強調(diào)課堂發(fā)言納入期末成績考核中的比率，并將學生每次發(fā)言的情況作記錄。

5.教學活動遵循科學、合理的原則。課堂活動不宜太簡單或太難，適合學生的英語水平，并具一定的挑戰(zhàn)性。對于學習基礎(chǔ)較弱的班級，可將課堂任務(wù)于課前布置給學生，各組分配一定的任務(wù)量，學生在沒有太多壓力的情景下，通過查閱資料，網(wǎng)絡(luò)信息搜集等方式提前作好相關(guān)話題的準備。正所謂：“教學有法、教無定法”，教師要善于根據(jù)不同內(nèi)容、學生特點、教學環(huán)境等多種因素選擇合理和創(chuàng)造性的教法。

總之，諸多因素影響高職英語課堂中學生沉默行為，只有采取適當?shù)牟呗圆⒓訌娚钊胝{(diào)查研究、加強教學反思才能取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]徐薇.高職英語課堂沉默現(xiàn)象的分析與思考[J].南通職業(yè)大學學報，2008（3）：61-62.

[2]黎丹.高職英語課堂沉默現(xiàn)象及其改進對策[J].長春理工大學學報，2012（9）：205.

作者簡介：王建英，女，納西族，碩士研究生，講師，麗江師范高等專科學校，研究方向：英語教育與英語筆譯。