在小學數學教學中巧妙滲透數學思想

關海燕

數學是小學階段重要的課程之一，同時也是數學學習的基礎階段，對培養學生邏輯思維、數學思維具有重要的意義。所以，在小學數學教學中教師應充分挖掘數學教材中的內容并為學生滲透數學思想，培養學生逐漸能用數學的眼光解決問題，以提升學生解決數學問題的能力。但是，如何在小學數學教學中有效滲透數學思想呢，筆者經分析后提出以下幾點建議：

一、挖掘教材，結合教材內容進行滲透

傳統的小學數學教學中，教師是以直接的導學、教學的形式為學生傳授數學思想，沒有考慮到學生的理解能力與認知能力，導致部分學生對教師傳授的數學思想不能有效的理解與消化。對此，教師可以在教學前深入鉆研教材，挖掘教材中蘊含的數學思想，然后在課堂教學中巧妙地向學生滲透數學思想。

以“認識10以內的數”這一教學內容為例，教學前教師應考慮到一年級的學生對數字的概念理解不深，思維能力尚處于形象思維階段且認知能力有限。所以在備課階段教師可以結合學生的特點利用網絡的便利查閱相關的教學素材并制作多媒體課件。然后，教師在課前幾分鐘可以為學生播放相關的動畫視頻，如“1像鉛筆細又長，2像小鴨水中游，3像耳朵聽聲音，4像紅旗隨風飄……”以這樣的形式將數字的概念以生動形象的方式呈現在學生面前，加深學生對教學知識的理解。在學生對數字概念有一定的認知之后，教師可以為學生創設故事情景：“有三只小白兔去采蘑菇，老大采到三個，老二采到兩個，老三采到一個，同學們你知道哪些數字可以對應這些蘑菇個數嗎？”教師可以請學生到黑板板書將蘑菇個數與相對應的數字進行連線。以這樣的形式在學生啟蒙階段培養學生數形結合思想意識。

二、課堂教學，在問題的解決過程中滲透

數學課堂教學中離不開數學問題的練習。在傳統的課堂教學中，教師過于注重培養學生解決問題的方法而忽視了在數學問題中為學生滲透數學思想。針對這一情況，教師可以在數學問題解決過程中為學生滲透數學思想，培養學生用數學的眼光思考問題，從而提升學生運用數學知識解決問題的能力。

小學數學教師在講到“小數的乘法和除法”中“小數乘法”這一教學內容時，教師可以為學生創設生活情景：“春天到了，很多人都在廣場上放風箏，同學A、同學B、同學C也像放風箏，每個風箏3.5元，買三個風箏需要多少錢？（用小數乘法計算）”以此為學生引出小數乘法的計算問題。問題設置之后，教師可以帶領學生的一起分析，引導學生的找出問題的已知條件并根據數量關系列出乘法算式。如由題意知每個風箏3.5元，共需要買三個風箏。所以加法式子可以列出3.5+3.5+3.5=？但是題目要求用乘法計算，教師可以引導學生從列出的加法式子分析發現是3個3.5相加，結合之前學習過的整數乘法分析可以得出可以用3.5 ×3來表示。

三、實踐練習，在歸納過程中向學生滲透

在進行完以上教學過程后，學生以具備一定的數學思想，因此教師可以為學生布置相應的課后練習題，在其親身實踐中鍛煉學生的數學思維，強化學生的數學思想。同時在課后練習中可以培養學生的分類與整理的歸納能力，提升學生解決數學問題的能力。

例如，教師在講到“三角形”中“三角形的分類”這一教學內容時，教師可以為學生提供若干不同的類型的三角形并在教學前教師可以為學生布置練習作業。組織學生以4人小組的形式進行合作學習，引導學生通過觀察、操作、分析、歸納、總結對不同類型的三角形以角的特點進行分類。然后，教師可以請每組學生派出代表講解本組分類方法與依據，在學生講解之后教師可以針對學生的分類情況做出分析并為學生引出正確的以角的特點分類方法。從而使學生在獲得清晰認識的同時加深對分類含義的理解，以促進學生的分類數學思想，提升學生解決數學問題的能力。

四、結語

總而言之，在小學數學教學中滲透數學思想對學生的數學學習具有重要的意義。在小學數學教學中，教師可以采用多樣化的教學方法向學生滲透數學思想，激發學生對數學學習的興趣，然后挖掘教材中的數學思想在教學、課堂練習以及課后練習中向學生滲透，從而加深學生對數學思想的認知，提升學生對數學知識與技能的掌握，從而促進學生數學學習效率的提升。

【作者單位：漣水縣大東中心小學 江蘇】