創設情境提高學習效率

徐實

一、背景呈現

（一）引言：

“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”這是孔子論述啟發式教學的重要名言，對后世影響非常深遠。那么怎樣才能將學生引入“憤、悱”的狀態中呢？這就離不開教師教學情境的創設。創設生動積極的教學情境，對提高課堂效率有著舉足輕重的作用。

（二）教學行為的現狀分析：

目前而言，許多語文教師對于語文課堂上的情境創設出現了不和諧的現象，值得關注和思考，比如：

1.無中生有

在教學過程中，教師為學生創設的教學情境有時是“無中生有”的。教師在忽略學生認知水平、脫離學生生活實際的情況下，為了完成所謂的教學任務，時常給學生設置一些本不需要設置的教學情境或設置一些虛假的教學情境。在這樣的情況下，學生的生活真情、學習熱情、發奮激情都被一次又一次的磨滅了。這樣的情境是無效的，反而浪費學生的學習時間，降低了學習效率。

2.敷衍應付

在日常的教學中，有不少教師為了創設情境而創設情境。明明無須創設情境的時候，教師卻以激發學生學習興趣的理由胡亂地創設教學情境。把情境的創設當作課堂中的亮點，這樣的情境創設就失去了其本來的意義，是對學生、教材和課堂的敷衍和不負責任的行為。

3.游離重點

教師備課必須認真研讀文本，與文本和作者對話，把握文本的特點，領悟作者的情感和寫作意圖，而情境創設必須為突破重點服務。但在平時的語文教學中教師常會偏離重點，在設計時沒有仔細研究和思考情境出現的時機和情境設計的指向性，最終導致了情境設計的無效性。

（三）教材分析：

《第一次抱母親》是一篇關于母子親情的感人文章。課文重點記述了“我”與護士、母親的對話，簡潔生動地描寫了“我”抱母親的情景，表達了“我”對母親的崇敬和愛戴。課文內容簡潔，語言明快，娓娓道來，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情。

（四）學情分析：

本班學生喜愛課外閱讀，樂于朗讀、樂于表演、樂于探究，但是個別學生的獨立閱讀理解能力欠缺，有待教師創設情境，激發潛能，提升能力。

本文涉及的母親撫養兒女的艱辛，以及母親對兒女的貼心關愛，與學生的生活實際有一定差距，需要通過情境的創設，拉近學生與文本、與作者之間的距離。

二、兩次結果設計

（一）第一次實錄（片段）

師：是啊，母親為了孩子付出了太多太多的心血，吃下了太多太多的辛苦。

那么母親都為孩子吃下了怎樣的辛苦呢？（學生只能泛泛而談，不夠具體）

師：是啊，母親對孩子的愛永遠是無私的，永遠是博大的。

讓我們一起再來讀一讀這個句子吧“辛勞了一天的母親，但逢有重擔，總是叫我們放下，讓她來挑。”

（二）第二次實錄（片段）

師：是啊，母親為了孩子付出了太多太多的心血，吃下了太多太多的辛苦。

那么母親都為孩子吃下了怎樣的辛苦呢？（學生只能泛泛而談，不夠具體）

師：是啊，母親對孩子的愛永遠是無私的，永遠是博大的。

讓我們一起再來讀一讀這個句子吧“辛勞了一天的母親，但逢有重擔，總是叫我們放下，讓她來挑。”

（創設情境，提升感悟）

辛勞了一天的母親，但逢有重擔，總是......

拖著疲倦身子的母親，但逢有重擔，總是......

病中虛弱的母親，但逢有重擔，總是......

生：辛勞了一天的母親，但逢有重擔，總是叫我們放下，讓她來挑。

師：從中你讀出了一個怎樣的母親？

三、觀察反思：

通過前兩次的教學實踐，教師發現學生對于教師提出的問題只能做淺層次的思考和一般性的解答，不能夠進行深入思考，學生只能泛泛而談，不夠具體。對于“母親為了孩子付出了太多太多的心血，吃下了太多太多的辛苦。那么母親都為孩子吃下了怎樣的辛苦呢？”這樣的問題，如果沒有情境的設置和渲染，學生很難進行有效的回答。情境的設置將會給學生帶來一幅幅或靜態或動態的畫面，在這樣的畫面中，學生的回答將更有針對性，更能夠聯系自己的實際生活。

四、改進教學實錄（片段）

師：是啊，母親為了孩子付出了太多太多的心血，吃下了太多太多的辛苦。

（創設情境，練習說話）

在春意濃濃的早晨，母親總是......

在雨天泥濘的午后，母親總是......

在風雪交加的黃昏，母親總是......

生自由練說，之后小組交流，推薦代表發言。綜合全班的交流，任選一個寫在書上。

生：在春意濃濃的早晨，母親總是用瘦弱的身體帶著我們翻山越嶺。

生：在雨天泥濘的午后，母親總是叫我們放下重擔，讓她來挑。

生：在風雪交加的黃昏，母親總是用他那80多斤的身體去挑那么重的擔子。

師：是啊，母親對于孩子的愛永遠是無私的，永遠是博大的！

（創設情境，提升感悟）

辛勞了一天的母親，但逢有重擔，總是......

拖著疲倦身子的母親，但逢有重擔，總是......

病中虛弱的母親，但逢有重擔，總是......

生：辛勞了一天的母親，但逢有重擔，總是叫我們放下，讓她來挑。

拖著疲倦身子的母親，但逢有重擔，總是叫我們放下，讓她來挑。

病中虛弱的母親，但逢有重擔，總是叫我們放下，讓她來挑。

師：的確，哺乳三年娘受苦，兒病恨不娘替身。慈母手中線，游子身上衣。母親用她80多斤的身子承受了那么重的擔子，這擔子里裝滿了什么？

生：裝滿了家庭的重擔。

生：裝滿了子女的養育。

生：裝滿了生活的艱辛。

生：裝滿了辛苦的汗水。

......

師：從這里，你讀出了一位怎樣的母親？

生：我讀出了一位無私的母親。

生：我讀出了一位偉大的母親。

生：我讀出了一位博愛的母親。

師：作者通過什么描寫體現出了母親的無私、偉大和博愛呢？

生：語言描寫。

......

五、教學行為改進反思：

（一）回歸生活，體現同構共生的真實性

交往教育理念強調師生是“同構共生的”，這里的“同構共生”涉及三個概念：一是語言，二是精神，三是相互依存。創設師生交往的同構共生情境既要源于生活又要回歸生活，更要體現教學情境的真實性。那么在這個片段當中，教師所創設的情境既是基于文本也是立足生活的，既是回歸文本也是回歸生活的。無論是“春意濃濃的早晨”還是“雨天泥濘的午后”抑或是“風雪交加的黃昏”，這些情境的創設無不給學生一種真實情境的再現，一種對文本多角度、立體式、動態化的解讀。使學生對于母親所受的辛苦和母子間的真情有了更深一層次的感受。同時，這樣的情境也在不知不覺中也讓孩子回憶起了自己的母親對于自己的無私付出，使文本和生活自然而然產生了聯系。教學實踐也證明，這樣的情境創設的確引導學生投入了自己真實的情感。

（二）立足學情，保證多元成長的可行性

教學活動一定要建立在學生已有的認知水平和已有的生活經驗的基礎上，同時課堂情境的創設也應該符合學生的年齡和心理特點，而且要貫穿交往教育理念，促進學生成長的多元，保證可行性。這是一篇情感極其飽滿而文字簡單易懂的課文。教師所面對的是四年級的孩子。這個年齡段的孩子具有“情感豐富、思維敏捷且極易被感動”的特點。那么如何將文章的情感和孩子的情感相連，如何使作者和孩子共情，這是教師應該思考的問題。顯然講解式的教學無法做到，合作探究式的自學也并不合適。而創設情境卻具有極強的可行性，不僅輕而易舉調動了學生的感情，而且在思維和語言的表達上也起到了顯著的訓練作用，學生在對話中實現多元成長，可謂一舉多得。

（三） 基于教學，把握課堂交往的方向性

課堂教學建立起真正的“人——人”之間的特殊交往關系。具體地說，就是把教學過程看作師生交往的寬廣平臺，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和交往活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。因此，把握課堂交往的方向性尤為重要。

學習是在一定的情境中通過主體的活動而產生的，人的思維常是因學習而被激活的，學習推動思考。因此在課堂教學中，教師必須為學生提供支持性的學習情境。然而每一節課的學習都必須圍繞既定的教學目標，所以情境的創設也應該是緊緊圍繞教學目標，為教學目標服務，通過情境的創設引導學生更好地達成目標。在這個片段中，教師的情境創設很明顯是為了更好達成教學目標而出現的。在本節課的教學目標中有一條是：“感悟母親胸懷的無畏、博大，加深對母親的崇敬和愛戴之情。”顯然，通過以上片段中兩處情境的創設，教師借助師生對話、想象，生生間的相互影響，高效地完成這一教學目標，有效把握了課堂交往的方向性。

作者單位： 南京浦口實驗小學 江蘇