電工電子在工業分析技術專業的課程銜接

杜慧

摘 要：電工電子課程是工業分析技術專業開設的專業基礎課，教學模式多采用傳統的理論授課的方式進行，沒有實踐環節。為更好的與專業課程銜接，對電工電子的教學理念，課程標準，教學體系，教學方法進行了改進，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：高職電工電子；課程銜接；教學方法

高職教育要全面達到應用型人才的培養，滿足企業的需要就應該在專業領域入手，突破傳統的片面追求理論體系嚴整性的意識限制，努力凸顯高職教育職業能力培養的本質特征，不斷在專業課程建設中形成自己的課程體系。電工電子技術的發展非常迅速，各種新器件、新電路、新技術、新工藝如雨后春筍般涌現?！半姽る娮印闭n程是學院工業分析技術類專業開設的專業基礎課，是該專業學生繼續學習“儀器分析”、“工業分析”“分析儀器維護”“化工原理”等專業課的基礎。由于沒有的針對工業分析技術專業的教材，而且教學模式多采用傳統的理論授課的方式進行，沒有實踐環節，造成學生在學習電工電子課程中學習興趣不足，感覺與本專業毫無關系。從適應工業分析技術專業的實際需要出發，我們對原有的教學進行了改革，使電工電子課程能更好的與工業分析技術專業銜接。

1 原有的電工電子教學模式存在的問題

長期以來，“電工電子”教學都是以電專業的模式完全復制，沒有針對其他專業的教學傾向性，所以存在以下問題：首先，教學模式陳舊，完全依靠老師的上課講授，沒有任何實踐教學環節。對于高職院校的學生來說，過于枯燥[1]。其次，教學內容沒有體現專業特色，完全的按照現有教材進行，沒有取舍沒有重點，沒有和工業分析技術專業后續課程進行銜接。第三，教學方法沒有創新，不能做到與時俱進，限制了學生的發展空間，不利于學生的發展。

2 更新教學理念，制定新的教學課程標準[2]

根據我院學生的實際情況和工業分析技術專業的特色，學院重視學生的動手能力的培養，注重實踐能力的培養，培養學生的自主創新能力。因此在“電工電子”課程標準中將教學目標，教學內容等進行了一系列的改革，使“電工電子”課程能更好的銜接工業分析技術專業的后續專業課，而不再孤立的學習電工電子課程。在原有的教學目標中加入實驗教學內容，增加學生動手能力的培養。例如：教學目標要求學生掌握常用電子元器件的正確識別與檢測方法、焊接技術基本技能、以及低壓電器使用基本技能、通過對電子產品的安裝及調試，電子電路的設計和應用的基本技能。使學生能在專業學習化學分析儀器中做到簡單的對分析儀器的維護。

3 建立適應工業分析技術專業的電工電子教學體系

3.1 教學體系的改革

根據新的教學課程標準，結合工業分析技術專業人才培養模式和專業特色，將“電工電子”課程的教學體系設置為：基礎學習，專業學習和實踐學習三部分。

這種教學體系的應用，體現了“電工電子”課程服務于專業的宗旨[3]，為專業課程的學習打下良好的基礎。

3.1.1 基礎學習。重點學習直流電路；正弦交流電路；電工儀表；常用半導體二極管器件；信號產生電路；電動機；放大電路等為專業課的學習打下良好的基礎。

3.1.2 專業學習。工業分析技術專業專業課中需要的光電管，信號放大器，電磁攪拌，邁克爾遜干涉儀，測熱輻射器，輝光放電管，惠斯通電橋，FID檢測器等，進行專業講解學習。

3.1.3 實踐學習。常用的常用的電子儀器儀表（如：示波器、信號發生器、毫伏表、萬用表、兆歐表、晶體管特性儀等）的使用，常用電子元器件識別與檢測，掌握連線技術、焊接技術和EDA仿真技術，達到技術技能培養的目的。

例如：在講解電子系統一般組成結構中，以工業分析技術專業的馬弗爐為講解對象，畫出它的電子系統組成框圖，PLC可編程邏輯控制器，講解它根據不同要求配備相應組合部件和控制程序的典型電子線路。在講解半導體二極管時，改變以往的只講授普通二極管的結構及其基本電路，改為簡單介紹二極管的結構及其基本電路，重點介紹特殊二極管，尤其是變容二極管；光電子器件；光電二極管；發光二極管等。結合工業分析技術專業中儀器分析課程光電倍增管的知識，二者相輔相成，學生在電工電子課程中學習到了專業課知識。在實踐課程中教授學生掌握二極管的辨別，同時學生在拆裝分析儀器的時候，協助專業課老師指導學生了解儀器的結構。

3.2 構建專業實訓模塊，完善學生學習成果

電工電子面向工業分析技術專業，與該專業多門專業課結合緊密，為滿足專業課的需要，將電工電子實訓課程設置為兩個教學模塊[4]：基礎模塊和專業模塊。

基礎模塊中重點掌握萬用表的使用，萬用表電路板的焊接和組裝，電子元器件的識別。專業模塊中強調與專業銜接，與分析儀器維護課程的專業教師共同完成分析儀器的維修，在維修分析儀器的時候，電專業教師具有得天獨厚的優勢，尋找儀器故障的原因，配套相應的電子元器件，對儀器信號顯示器進行焊接維護，并指導學生完成相應的實驗、實踐學習。

實訓內容的廣泛性和專業性是實訓課程的關鍵。在練好使用萬用表的同時，掌握基本的焊接技術，專業實訓中在工業分析技術拆裝實訓室和分析儀器室中完成。

4 教學方法的改革

教學方法是提高教學質量和促進學生有效學習的重要內容，在教學中采用情景教學模式，每一個教學章節的開始以工業分析技術專業常見分析儀器為開始，從分析儀器的講解進入本章知識，采用PBL教學模式，教師向學生提出相應的學習內容，學生通過圖書館資料查找和網絡查找的方式，找到類似的生活中常見的儀器，并做成ppt課件的形式，在課堂上交流，教師完成相應的原理的講解。實踐教學中采用小組競賽的教學模式，在實踐教學環節中，老師人為設置分析儀器故障，各小組在實踐教學中進行競爭，激發學生學習興趣，促進學生更好的學好電工電子。

在電工電子的教學改革中，為滿足工業分析技術專業的專業教學，我們的教學團隊進行了很多的教學嘗試，使專業基礎課與專業課的銜接更加牢固，為學生專業課的學習打下堅固的基礎。

參考文獻

[1]魏軍英，王靜，王吉貸.工科大學生科技創新實踐能力培養體系的建設研究[J].中國電力教育，2014（3）：14-15.

[2]李秀蘭，楊宏韜.電工電子實訓教學培養創新人才的探索[J].長春工業大學學報（高教研究版），2013（2）：79-80.

[3]耿大勇，霍春寶，朱延楓，閆芳.非電類專業電工電子實訓教學改革與探索[J].實驗室科學，2015（3）：146-148.

[4]付順，姚圣國.高校實踐教學工作思路的創新探索[J].實驗技術與管理，2006（8）：14-15.