感悟：指向生活化學習的途徑

林怡

老師應當如何來培養學生的感悟能力，真正有效提高學生的寫作技能呢？

一、從閱讀中擷取感悟，獲得寫作經驗

1.感悟閱讀

閱讀是體驗感悟語言書面表達技藝的最基本的方式。人們常說，閱讀是寫作的基礎，主要原因有以下兩點：

首先，閱讀能夠使學生自主地將文本的內容與生活經驗、思想感情以一種個性化的方式聯結起來。“只有當學生頭腦中的表象和詞緊密地結合在一起，表象才可能轉化為用詞加以描述的具有客觀意義的形象。”簡而言之，閱讀架起了學生頭腦中的表象與文本的橋梁。閱讀的這一特點，告訴我們，學生通過對文本的閱讀和感悟，能自覺地將文本詞匯與他個人的生活經驗聯系在一起。反過來也賦予了學生將個人生活經驗用詞匯加以描述的能力。由此可見，通過感悟與欣賞文本內容，有利于學生寫作思維的形成。

其次，閱讀是學生積累詞匯、語句和表達技巧等最基本、最主要的方式。在小學階段，學生的語言詞匯和表達技巧大多數來源于他們的閱讀。因此，小學生應當通過閱讀極大地豐富自己的語言。

2.實踐意義

學生的閱讀作品大致可以分為兩類：經典文學作品和通俗型，貼近學生生活型的文章。

小學語文課文大多是與學生生活，語言表達相貼近的文章。在課堂教學中，教師可以讓學生積累、背誦一些與某個主題有關的語言材料。比如，蘇教版四年級下冊第六單元是關于保護環境、美化環境的主題。課文《沙漠中的綠洲》和《云雀的心愿》中有一些關于環境描寫的詞語：“貧瘠”，“森林水庫”，“亂砍濫伐”；語句：“這里綠樹成蔭、鮮花遍地。”，“這里土是咸的，水也是咸的，簡直是塊不毛之地！”，“一陣狂風刮過，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開眼。”等。教師就可以圍繞“環保”這一主題，讓學生對課本上這些詞句歸類整理，并積累課內外有關的詞語和句子，形成一個知識組塊。

值得注意的是，教師在教學過程中應避免讓學生機械地背誦詞句。要引導學生去感悟文本，與文本之間進行對話，進行思想上的交流。讓學生感悟和體會文本中能夠表達他們生活的語言文字，使學生獲得最直接的作文經驗。

最容易為學生忽視的是經典文學作品。這些作品中包含著陌生的思想和生活內容。教師在指導閱讀的過程中應當有選擇性。選擇一些貼近學生生活內容的文章。經典的文章傳遞的是經典的語言、思想和智慧。學生從中感悟到的語言、思想和智慧會激發他們對文學的興趣，會沉淀在他的腦海中，成為他們取之不盡、用之不竭的財富。

二、從生活中獲得感悟，積累創作素材

1.感悟生活

我們所說的感悟，是指“學生在生活、學習中有所感受而獲得某種領悟，也就是學生通過對情感、事物、文章的內省體察，有了新的感觸，悟到某些可能言說或未必言說的知識，養成某些行為習慣乃至情感、態度、觀念的過程。”因此，對于學生來說，缺少的不是生活，而是對生活的觀察和感悟能力。

2.實踐意義

觀察是獲得寫作素材的重要途徑，而感悟是將現實的生活素材個性化生命化的過程。只有通過觀察與感受，才能用文字表現屬于自己的那份生命化的生活。教師讓學生感悟生活，其實是讓他們留心生活，感悟直接體驗到的東西。對生活中的人、情、事、理親自觀察、親自體會和感悟。如此寫出來的文章才能情真意切。

以司空見慣的校園生活為例：做早操、課間休息、開主題班會、各種考試、換座位、過愚人節、過教師節、開家長會等等，還有學校一年四季的變化等等。都是學生生活的內容，都可以成為學生用心觀察和感受的對象。因此，教師應把提高學生對生活的觀察和感悟能力作為語文作文教學的重點。

（1）養成觀察和記錄的習慣。指導學生平時用心觀察周圍的事物，養成記日記的習慣。把當日的所見所聞、所思所想記錄下來，成為創作的素材。

（2）給予學生觀察和感悟的方法。教師可以借助教材中的課文，讓學生學習作者的觀察方法。比如在蘇教版小學語文四年級下冊《第一朵杏花》這篇課文中，從竺可楨爺爺身上我們學到了他細致入微、嚴謹認真的觀察態度和觀察習慣；在《云雀的心愿》描寫“森林水庫”一段中，我們學會了從上到下的觀察方式。這些觀察方式都可以指導學生運用到生活中去。

三、從思維中提煉感悟，培養寫作能力

1.感悟思維

不置可否，寫作即一種思維的過程，作文是思維的果實。

美國教育家西奧多w海伯說：“要想寫清楚就必須想清楚：要想寫得充分，就必須想得充分；要想寫得實在并富有想象力，那就必須在思想上想得實在并展開豐富的想象。一個學生要想較好地學習寫作，那他就一定要更好地學習思考。這是一條規律，其他沒有第二條路可走。”

我國頒布的《語文課程標準》中也提到：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”因此，小學作文教學要關注學生的思維能力的培養。

1、2.實踐意義

教師要充分尊重學生的思維發展特點，采取有效的教學策略。

（1）小學低年級兒童，思維仍以具體形象思維為主，缺乏自我調節的意識。教師在作文訓練中，要以寫話、寫段訓練為主。教師要注意引導學生體會話與話之間的邏輯聯系。訓練學生進行有目的的寫話、圍繞一個中心寫話等。

（2）小學中年級兒童，尤其是四年級已經處于形象思維向抽象思維轉變的過程。教師在進行習作訓練時，要注意引導學生圍繞中心，先寫提綱，再按提綱選好材料，然后再寫。

（3）小學高年級兒童已經初步具備了抽象和邏輯思維的能力。教師在習作訓練中，就要加強對內容的主次、邏輯順序、詳略安排等問題的指導。

作為新時代的教育工作者，我們身上負擔著前所未有的使命。小學作文教學要想走出困境，關鍵在于我們每一位一線的教師積極成為改革的參與者。敢于摒棄死板的作文教學思路，以一名真正的實踐者為小學語文作文教學開辟一條“康莊大道”！這才無愧于人民教師的光榮稱號！

【作者單位：昆山市張浦中心小學校 江蘇】