淺議幼兒教師權(quán)威的樹立

俞霞

樹立幼兒教師權(quán)威，不僅有助于幼兒教師個體的發(fā)展，同時，對幼兒教育事業(yè)發(fā)展也有積極作用。在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師對于教師的角色定位、師幼關(guān)系處理等方面存在困惑，因此需要教師擺正心態(tài)、正確定位、完善自我、科學(xué)樹立幼兒教師權(quán)威，正確行使幼兒教師基于社會、教育制度賦予的教育權(quán)力，不斷提升內(nèi)在素質(zhì)，充分發(fā)揮對幼兒發(fā)展的正面影響力。

一、幼兒教師權(quán)威的科學(xué)內(nèi)涵

遵守幼兒教育的科學(xué)理念，履行幼兒教師的職責(zé)，科學(xué)合理地進(jìn)行教育教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目的，這就是教師的權(quán)威。

幼兒教師權(quán)威的科學(xué)內(nèi)涵主要從以下幾方面去理解：一是社會和國家所賦予的。教師是人類靈魂的工程師，社會各界對于幼兒教師給予了很高的期望；二是從幼兒的角度看，幼兒教師對于幼兒未來的成長具有重要的啟蒙作用；三是從幼兒教師本身的角度看，幼兒教師必須具備系統(tǒng)的幼兒教育的知識儲備、高尚的職業(yè)修養(yǎng)等。

二、幼兒教師權(quán)威的作用

（一）傳統(tǒng)教育文化理念的繼承

樹立教師權(quán)威不僅有利于教師個體的發(fā)展，對于民族教育事業(yè)的發(fā)展也具有積極的作用和意義。此外，樹立教師權(quán)威不僅是對傳統(tǒng)教育文化理念的繼承，同時也能促進(jìn)幼兒對傳統(tǒng)文化思想的理解和接受。

（二）幼兒教育教學(xué)活動順利開展的保障

教師是教育過程中的管理者，大到整個教室的布置，小到幼兒的盥洗如廁都是教師需要進(jìn)行管理的。但這種管理不是靠強(qiáng)制保證實(shí)施的，教師與幼兒一起合作制定的規(guī)則只是管理工作的一部分，更重要的另一部分是教師個人的影響力。幼兒的主動自覺性是幼兒教師權(quán)威的重要體現(xiàn)，樹立幼兒教師權(quán)威，對于保障教育教學(xué)計劃的順利實(shí)施具有積極的保障作用。

（三）幼兒成人成才的有力保證

幼兒由于年齡較小，各方面的能力還處在比較低下的階段，需要教師對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，幼兒教師在幼兒教育過程中處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)、組織、教育、養(yǎng)護(hù)等作用。

（四）師幼溝通的有效途徑

幼兒教師權(quán)威有利于與幼兒進(jìn)行有效溝通。幼兒教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變師幼之間的關(guān)系，讓兩者處于平等的對話溝通地位，既要做幼兒共同學(xué)習(xí)的“伙伴”，又要做幼兒的“導(dǎo)師”。因此，讓幼兒喜愛老師，愿意和老師交流，溝通，這才是“權(quán)威”樹立的真正目的。

（五）幼兒教師職業(yè)發(fā)展的必要保障

隨著社會的快速發(fā)展，幼兒教師行業(yè)的職業(yè)競爭壓力逐漸加大，樹立和保持幼兒教師權(quán)威，才能獲得幼兒、家長和同行的尊重和認(rèn)可，這對于幼兒教師個體的健康發(fā)展，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

三、樹立幼兒教師權(quán)威的困惑和偏差

（一）教師角色定位不準(zhǔn)確

由于受我國傳統(tǒng)的教育思想的影響，很多幼兒教師常習(xí)慣性地以自我的意愿為主導(dǎo)，一切以自我為中心，一切以自我的想法為基礎(chǔ)，不尊重幼兒個體的特性和發(fā)展的要求。這種角色定位的偏差直接影響到教師權(quán)威的樹立，使幼兒對教師產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而產(chǎn)生抵制和叛逆的情緒。

（二）師幼關(guān)系不對等

師幼關(guān)系不對等是樹立幼兒教師權(quán)威存在的一個誤區(qū)。幼兒教師高高在上，無視幼兒的合理要求，一味地壓制幼兒，幼兒完全失去話語權(quán)，長此以往，師幼之間關(guān)系嚴(yán)重不對等，造成幼兒教師的誤解，以為是自己的權(quán)威發(fā)揮了作用，其實(shí)，幼兒只是在幼兒教師管教的“高壓”之下隱蔽了自己的真實(shí)想法和做法，在幼兒內(nèi)心深處并不認(rèn)同幼兒教師，更加不可能喜歡上幼兒教師了。

（三）傳統(tǒng)教育方法取舍不恰當(dāng)

現(xiàn)代社會強(qiáng)調(diào)以人為本，教師的絕對權(quán)威（即權(quán)威主義）早已過時。有些教師受到傳統(tǒng)教育思維的束縛，在教育教學(xué)過程固守傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，不注重創(chuàng)新。因此，固執(zhí)呆板，靈活性不強(qiáng)，這些教師不被幼兒喜歡，當(dāng)然更談不上教師權(quán)威了。

四、科學(xué)樹立幼兒教師權(quán)威的建議

（一）樹立現(xiàn)代兒童觀，科學(xué)定位教師角色

幼兒教師要首先樹立現(xiàn)代兒童觀。幼兒教師要了解幼兒教育教學(xué)主要對象，即3-6歲的幼兒。這一階段兒童特點(diǎn)十分顯著，主要特征表現(xiàn)在兩個方面：一方面幼兒處于思維意識的發(fā)展階段，還沒有形成完整的體系。另一方面具有強(qiáng)烈的行為意識，主要表現(xiàn)為強(qiáng)烈的好動性、好奇性，模仿性，對于各種事物具有比較強(qiáng)烈的興趣，但控制能力不足，對于自我行為可能產(chǎn)生的各種嚴(yán)重后果認(rèn)識不足。總體而言，這一時期，學(xué)前兒童的適應(yīng)性仍然是相對薄弱的，但具有較強(qiáng)的可塑性。

對于聰明伶俐、接受能力快的幼兒，在肯定與表揚(yáng)的同時，還要提出更高的要求；對于發(fā)展一般、注意力不強(qiáng)的幼兒，要多鼓勵，多激勵；對于“問題”多、發(fā)展慢的孩子，要盡量挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，為他們提供自我展現(xiàn)的舞臺，增強(qiáng)孩子的自尊心和自信心。

（二）在平等的師生關(guān)系中，樹立幼兒教師權(quán)威

現(xiàn)代教育以人為本，追求和注重人性化教育。師幼之間必須建立平等關(guān)系。

一是形成“伙伴朋友”的新型師幼關(guān)系。教師要主動接近幼兒的內(nèi)心。每個幼兒家庭的情況都不相同，教師要主動與家長多溝通，多交流，努力走進(jìn)這些幼兒的內(nèi)心，這樣才能更好地獲得幼兒和家長的信任，有利于幼兒教師權(quán)威的樹立。

二是保持童心，暢通與幼兒信息交流的渠道建設(shè)。在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒很愿意向具有童心的教師靠近。如幼兒喜歡小動物，看到螞蟻搬家就會用手去摸螞蟻，有童心的教師不但不會阻止，還會和幼兒一起去觀察，傾聽幼兒的看法和想法，這樣的教師更容易受到幼兒的尊重。

（三）強(qiáng)化學(xué)習(xí)，不斷提升自我內(nèi)涵素養(yǎng)

幼兒教師需要不斷努力進(jìn)取，不斷探索科學(xué)知識，與幼兒建立平等、民主的師幼關(guān)系。另外，幼兒教師還要擁有堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，幼兒教師在教育生涯中要面對各種挑戰(zhàn)和考驗，常葆內(nèi)心世界的澄澈、專注和執(zhí)著，以達(dá)到理想的教育境界，才能樹立起幼兒教師的權(quán)威。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)西林街道中心幼兒園 江蘇】