經驗課堂模式下如何培養學生的自主能力

楊云

2011版《語文課程標準》指出：課堂的舞臺上，主角將不再是教師，而是學生。教師只是學生學習的組織者、幫助者和引導者?？梢哉f，培養學生自主學習能力，促進學生自主學習是社會發展的需要，也是人終身教育的需要。秉承這一理念，我校于2012年初在區教研室的精心指導下開始開展“經驗課堂”實驗工作。

“經驗課堂”是針對小學教學實際問題而設計的課堂教學模式，是以經驗為基礎、以兒童為中心、以活動為載體的旨在促進兒童經驗生長的教學模式。注重在激活學生已有經驗的基礎上，給學生自主學習解決新問題的機會，讓學生在嘗試行為和解決問題的結果間思考，從而獲得新的經驗，并形成學習的能力?！敖涷炚n堂”首先是一種教學思想，它的理論經驗基礎是美國教育家約翰·杜威提出的經驗課程理論。實踐這種思想需要與之相應的課堂教學模式，以使這一教學思想在實踐層面便于操作，所以“經驗課堂”又是一種教學模式，這種模式課堂教學一般分為三環節：1.基于經驗2.經由經驗3.發展經驗，具體步驟可分六步：（1）創設情境 激活經驗（2）自主學習 獲取經驗（3）合作學習 交流經驗（4）教師指導 完善經驗（5）實踐應用 深化經驗（6）反思建構 內化經驗。在實際教學中，要根據具體的課型、內容和學生的實際情況靈活使用，具體環節可減少、可循環、可持續，但教學過程必須有利于學生構建個性化經驗系統，形成學習的自主能力。

那么如何在經驗課堂模式下培養學生的自主性呢？ 依據這幾年的教學實踐，筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、培養自主學習的意識

《語文課程標準》中提到：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主意識和習慣。”而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師還要動動腦筋，想想辦法，讓學生有自主學習的意識，漸漸明白：學習是自己的事。應該主動學習怎樣聽課、復習和作業，怎樣思考、發言和討論，真正意識到“我的學習應該我做主”“我的課堂應該我做主”。

二、創設自主學習的氛圍

學習氛圍，對學生的學習是很重要的。學生的心理是在外界環境影響下建立起來的。“親其師，信其道?！彼?，教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。幽默的語言、溫柔的神情會讓學生感到可親、可信，狡黠的眼神能不斷激發學生的求知欲，堅定的話語能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。 設定一些低難度的小練習，讓學生在自主學習過程中感受成功的喜悅。

三、設計自主學習的內容

學生自主學習的能力，是在學習過程中不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按兒童學習語文的認知規律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。經驗課堂對自主學習版塊的要求在激活了學生已有經驗的基礎上，給學生自主學習解決新問題的機會，讓學生在嘗試行為和解決問題的結果間思考，從而獲得新的經驗。

現以蘇教版六年級上冊《螳螂捕蟬》為例。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，使吳王打消了攻打楚國的念頭。這篇課文故事中套著故事，是一篇學生愛讀并能從中受到啟發的好文章。第二課時的自主學習，教師一般要設計能幫助學生自學本課的學習題，例如：

1）自讀課文第9-11自然段，畫出蟬、螳螂、黃雀的動作，品讀描寫它們動作的語句，從中你感受到什么？想一想，蟬、螳螂、黃雀眼前的利益，身后的隱患分別是什么？【這部分主要讓學生充分理解故事內容，抓住各個角色之間的關系，把握住了文章的主干，明白不同事物的眼前利益是什么？而隱伏的禍患又是什么？從而很自然地讓學生明白故事與現實之間的共同之處。理解的過程中，著重培養學生緊扣重點詞語評析文章的能力?！?/p>

2）再聯系第1自然段讀一讀，在比較中你有什么發現？【引導學生體會少年所講的故事與吳王伐楚之間的聯系，初步感受少年的機智?！?/p>

3）默讀第2—8自然段，畫出描寫少年言行的句子，從中你讀出了什么？【把探究的權利還給了學生，注意了對學生質疑問難的探究精神的培養，并相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，培養他們在實踐中主動地獲取知識的能力?！?/p>

學生通過對自主學習題的思考，已經基本完成文章的自主學習，而教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。從學生自主回報的情況來看，自主學習效果非常好，學生不僅理解了故事與現實之間的聯系，還領會到了作者遣詞造句的匠心獨運，并掌握了一定的寫作方法。從而，讓語文成為學生“自我”的語文，“我要學的”的語文。

四、指導自主學習的方法

良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能收到“事半功倍”的效果。教師在教學中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。教師還要注意進行學法交流，對讀一段話，概括一段內容，理解一個詞語的意思……比一比誰的方法好，讓學生自覺取長補短，形成良好的學習習慣。 教師只有不斷地滲透和引導學生發現好的學習方法，不斷地總結和應用這些學習方法，學生才能真正意義上地自主，才能達到經驗課堂的理想境界。

總之，學生自主學習能力的形成是一個長期的過程，教師在語文課堂教學中要從日常工作中的細節和點滴做起，培養學生自主學習的能力，讓學生學會學習，這才是傳給學生的有用的法寶，授學生以“漁”，才能獲得更多的“魚”。

【作者單位：淮安市涇口鎮中心小學江蘇】