讓學生參與到科學課堂評價中去

何懷松

《科學（3～6年級）課程標準》指出，科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學，促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。在小學科學課堂教學中怎樣做才能達成這一目標呢？一次優質課競賽的磨課經歷，使我茅塞頓開。我深深體會到，在小學科學課教學中，讓學生參與到課堂教學評價中來，引導學生評價學生，有利于老師了解學生實際的學習和發展狀況，有利于促進學生積極主動地學習，有利于培養學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創新能力。

這次優質課競賽，我執教的是小學科學教科版教材四年級上冊第三單元的第二課《聲音是怎樣產生的》，在學生分組探究的基礎上，我組織學生進行了如下交流研討。

師：我們先來說說第一個探究實驗（1.聲音是怎樣產生的？），哪個小組愿意把你們的記錄單展示給大家看？

生：（通過實物投影展示）1.聲音是怎樣產生的？

[物體

名稱 使物體

發聲的方法 物體發聲時的現象 它們發聲時共同的特點 它們不發聲時共同的特點 對聲音產生原因的解釋 尺子 按住，

輕輕地撥 都在來回

運動 靜止 聲音是由物體做來回運動產生的。 鑼 敲打 橡皮筋 拉直，彈 ]

師：有不同意見嗎？

生：物體發聲時的現象我們組是用漢字記錄的，它們發聲時都在顫動。

師：你同意他的觀點嗎？

生：同意。

師：你們觀察到的這種物體發聲時的來回運動、顫動，科學家把它稱作振動（板書：振動）。老師想知道，你們是根據什么認為聲音是由物體振動產生的？而不是其他原因呢？

生：因為尺子、鑼、橡皮筋發聲時都在振動。

生：我想給他補充一點，它們不發聲時沒有振動，而是靜止的。

師：（板書：它們發聲時都在振動；它們不發聲時表面靜止。）使物體發聲的原因為什么不是敲擊呢？還有要補充的嗎？

生：敲擊不能使所有的物體都發出聲音，使橡皮筋發聲的方法就不是敲擊，而是拉直后彈一下。

師：他的意思就是什么呢？誰能概括一下。

生：使物體發聲的方法不同。

師：（板書：物體發聲的方法不一定相同）因為這三個原因，我們便認為聲音是由物體振動產生的。其他物體發聲時也在振動嗎？你們是怎么用音叉來驗證的。誰來介紹一下。

生：音叉發聲時也在振動。我們先用小槌敲擊音叉，然后將發聲的音叉挨著乒乓球，乒乓球就這樣振動（手勢比劃）。

師：你能帶著你們的器材到前面來，把你們的驗證方法演示給大家看嗎？

生：到講臺前借助乒乓球做音叉發聲時也在振動的驗證實驗。

師：和他的方法一樣的請舉手。（全班同學都舉手了）你們認為這種方法好不好呢？好在哪里？

生：音叉的振動是很難用肉眼觀察到的，但讓發聲的音叉靠住乒乓球，我們就可以清楚地看到乒乓球做來回運動。

生：我們是將小槌這樣（演示）放在發聲的音叉上面，小槌就不斷地跳起來。

師：很好，你們借助乒乓球、小槌清楚地觀察到了音叉的振動。這是一個了不起的創新哦。現在，你們認為聲音是怎樣產生的？理由呢？

生：聲音是由物體振動產生的，因為物體發聲時都在振動。

師：請大家用今天學到的知識幫老師解釋幾個現象：為什么敲打結束后，鑼還在繼續發聲呢？

生：因為敲打結束后鑼還在繼續振動，鑼振動就會產生聲音。

師：那么敲打的作用是什么呢？

生：應該是使鑼振動吧。

師：同意他的觀點嗎？

生：同意。

師：我也認為敲擊是為了使鑼振動，由于敲擊過后的鑼仍然在振動，所以它會繼續發出聲音。你們能想個辦法讓發聲的鑼立即停止發聲嗎？

生：用手摸一下發聲的鑼就行了。

師：（按照學生的方法演示。）這說明了什么呢？

生：振動停止，發聲就停止。

師：（板書：振動停止，發聲就停止。）我們身上就有一個非常敏感、可以感受振動的器官，猜猜它在哪兒？

生：我知道，在這兒（用手指），它叫聲帶。

師：請同學們隨便發個聲音，摸摸看。聲音到底是什么原因產生的？

生：聲音是由物體振動產生的。

師：請同學們回憶一下，我們是怎樣得出這一結論的？

生：（對照老師的板書歸納）我們先用尺子、鑼、橡皮筋做實驗，發現使它們發聲的方法不一定相同；它們發聲時都在振動；它們不發聲時表面靜止。因此我們覺得聲音應該是由物體振動產生的。后來我們又用音叉驗證，發現音叉發聲時也在振動，并且用手摸發聲的鑼，鑼就停止了發聲。

師：這節課，同學們用實驗和觀察得到的事實推理出聲音產生的原因，你們非常了不起！你們的探究過程正印證了偉大的科學家伽利略的一句名言，“一切推理都必須從觀察和實驗中得來。”關于聲音，老師也搜集了一些資料（科學家研究發現：一切發聲的物體一定在振動，但振動的物體發出的聲音不一定能夠被我們聽到），請大家讀一讀。

在交流研討中，我先讓學生充分展示他們的探究發現。然后用“有不同意見嗎？”“還有要補充的嗎？”等引導學生對同學的觀點進行補充評價；用“你同意他的觀點嗎？”“和他的方法一樣的請舉手。”等引導學生對同學的觀點進行是非評價；用“他的意思就是什么呢？誰能概括一下。”“你們認為這種方法好不好呢？好在哪里？”等引導學生對同學的觀點進行概括性評價。這樣引導學生參與到課堂教學評價中來，通過學生評價學生，既及時掌握了學生實際的學習和發展狀況，又通過生生評價達成了激勵學生積極主動地學習的目的。對學生的觀點讓同學及時進行概括性評價，還能培養學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創新能力，使課堂更高效，何不試一試？

【作者單位：秭歸縣教育科研信息中心 湖北】