優化課堂教學，培養學習興趣

翁玉成

小學語文新課程標準明確指出：“學生是課堂學習的主人，教師是課堂教學的引導者。”小學語文課堂教學應該根據學生不同階段的身心發展和心理特點來設計，關注學生的個體差異，運用合理的教學方法和教學手段培養學生對語文學習的好奇心、求知欲，充分激發學生的學習興趣，全面提高語文素養，大大提高課堂教學的有效性。在小學語文課堂教學中，教師應做好教學引導者的工作，尊重學生在學習過程中的主體地位，根據學生的自身情況制定不一樣的教學方法，充分利用教學環境中一切有利條件，培養學生的語文能力，創造性地應用各種教學方法和手段，激發學生學習語文的興趣，營造良好的學習氛圍，提高課堂教學效率。

現代兒童心理學之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”可見，興趣是學習最好的老師，是推動學生學習的主要動力，是學生參與課堂教學的基礎。教師在課堂教學中盡可能地把枯燥無味的“一味灌”等傳統教學模式轉化為學生樂于接受的活動、游戲或者情景課堂的教學模式，學生只有對語文產生濃厚的興趣，才能全身心投入學習，變“苦學”為“樂學”。課堂是學生學習的主陣地，是提高學生語文素質的搖籃，是培養學生綜合能力的舞臺。因此，教師在小學語文課堂中如何激發學生學習語文的興趣是非常重要的。小學語文教師如何通過課堂教學來提高學生的學習語文的興趣和課堂教學效率？結合我多年的教學經驗，來談談我對這個問題的幾點看法：

一、靈活運用游戲課堂教學，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率

小學階段的學生生性活潑，對新奇的事物比較好奇，但注意力易被轉移，天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。在小學語文課堂教學中，教師可以根據現階段學生的特點靈活運用游戲來設計課堂教學，讓學生在游戲中學習。通過游戲不僅能體現學生的主體地位，改變了傳統教學模式學生被動接受式的學習，而且還能培養學生對語文學習的求知欲，激發學生學習語文的興趣，讓學生在“玩”中學，在學中“玩”，大大提高了學生參與課堂的積極性。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”因此，教師可以將學習與游戲結合，學生在游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，學得就快。游戲活躍課堂氣氛，調動了學生學習的積極性，對培養學生良好的語文學習素養，學生的綜合能力的發展，教學質量的提高起著重要的作用。

教師在課堂教學中，根據教材內容和學生的學習情況來選擇適當合適的游戲環節，用生動活潑的游戲形式，把知識點表現出來，讓學生在游戲中體會到學習的樂趣。我在教學課堂中采用的游戲形式主要有以下幾種：（1）找朋友。在正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等的教學過程中，我把教材知識點用卡片形式表現出來，在把卡片分發到學生手中。讓其中一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友。”讓他去找相對應的另一張，卡片對上了就說：“我是你的好朋友。”對錯了就說：“錯錯錯，去找其他好朋友。”（2）逛超市。我將學生分成幾組，給每組學生特定的文字，讓學生分組去柜臺逛，去放文字卡片的桌子上找對應的文字，比比誰的收獲多。這個游戲檢查了學生的識字情況，又讓學生感受到學習的樂趣。（3）猜猜猜。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。

二、運用多媒體來輔助教學，優化課堂教學，激發學生的興趣

多媒體輔助教學已成為優化課堂教學中必不可少的手段。在語文課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，能將枯燥的文字用動態呈現出來，直觀呈現教學內容，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了“一味灌”傳統被動接受知識的課堂教學方式；讓多媒體技術與課堂教學環節有機結合，優化課堂教學，激發了學生的學習興趣，大大提高了課堂教學效率。通過多媒體技術不僅可以吸引學生的注意力，變抽象為形象，營造生動有趣的課堂教學環境，激發學生的求知欲，充分調動學生學習的興趣，讓學生愛上學習，樂于學習，提高學生的積極性，課堂的學習效率隨之提高。興趣是學生課堂學習最好的老師，多媒體的運用更容易激發學生學習的興趣，讓學生在濃厚的興趣的引導下去體會、理解知識。例如：我在教《望廬山瀑布》一課中，要讓學生真正理解“廬山瀑布”是什么樣的。光靠文字講解，學生始終無法理解，這樣的文字講解對于低年級的學生來說枯燥無味，學生學習的興趣也不高。運用多媒體輔助教學，就容易多了，首先我利用網上資料圖片，在多媒體屏幕上顯示出來，然后將廬山的各個景點逐一向學生介紹，最后，我把“廬山瀑布”來了個特寫，向學生介紹道：“廬山風景圖中廬山瀑布是最為壯觀的，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，文人墨客被它的美貌傾倒，寫下了無數不朽的詩篇。你們想不想知道著名詩人李白寫下什么詩歌來贊美廬山瀑布的呢？”通過這樣的引入，激發學生的好奇心，學生在看廬山瀑布的同時學習這篇文章，對文章中廬山瀑布的理解收到了事半功倍的效果。

三、靈活創設懸念課堂，活躍課堂氛圍，培養學生的學習思維

在課堂教學過程中，教師應該為學生創設懸念，改變這種傳統灌輸式的教學模式，營造富有生機活力的課堂氣氛，讓學生對語文知識的學習更加渴望，從而有效激發學生的學習語文的興趣。例如在教學《平分生命》一課時，就讓學生根據課題質疑：誰和誰平分生命？為什么要平分生命？怎樣怎樣平分生命？在《三顧茅廬》一課時，我就引發學生思考：劉備當時為什么要去拜訪諸葛亮？諸葛亮不見劉備的原因可能是什么？通過這樣的連續的提問，層層設疑，絲絲相扣，激發學生對這些課文的學習興趣，調動學生的注意力，拓展學生的思維跨度，從而有效地激發學生的語文學習興趣。

【作者單位： 安溪縣感德中心學校霞中小學 福建】