優(yōu)化作業(yè)模式，提升數學素養(yǎng)

聶勇

傳統(tǒng)的作業(yè)模式對數學思想和數學方法的掌握只停留在解題中，對培養(yǎng)學生的數學思想和運用數學方法解決實際問題的能力卻相對薄弱。

著名數學家波利亞說過“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深也最容易掌握其中內在的規(guī)律、性質和聯系。”如何在數學作業(yè)中，培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)，讓學生能迅速將數學知識和實際問題結合起來用數學思想與方法去解決問題。使學練的方式更多元，更加體現課程標準的基本理念，使不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展。

一、設計游戲作業(yè)，寓教于樂

小學生年齡小，好奇好玩是他們不可磨滅的天性，游戲是學生感興趣的活動之一，將所學的知識寓含于游戲中，可以提高學生作業(yè)的積極性。設計游戲作業(yè)形式激發(fā)學生的練習興趣，同時使每個學生都樂于參與練習，在寓教于樂中完成作業(yè)，這樣激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，學生們興趣盎然。

教學乘法口訣后，可以設計“對口令”“你來說我來答”的游戲，讓老師和學生之間、學生與學生之間、學生與家長之間玩一玩。

教完《認識11-20各數》后，可以設計“猜猜我是誰”的游戲，題目如：我在15的后面，猜猜我是誰？我是18的鄰居，猜猜我是誰？

教完《認識100以內的數后》，也可以設計“猜猜我是誰”的游戲，只是玩的方式不同，如：寫一個數，讓學生猜猜是多少，可以用多一些、少一些、多得多、少得多來提醒學生，學生在猜數的活動中可以總結經驗，減少猜的次數。

學生在玩中學習，學習中體驗知識的魅力、成功的喜悅。

二、設計生活性作業(yè)，聯系實際

行是知之始，知是行之成。在學生熟悉的環(huán)境中創(chuàng)設適合學生學習實踐的情境，讓學生用數學的眼光尋找生活中的一些實際問題，并進行分析調查，以學生的經驗為起點，也正是形成學生創(chuàng)新意識，發(fā)展數學思維所必需的過程。

在學習《認識100以內的數》之前，可以布置這樣的預習性作業(yè)，讓學生用已經認識的數說一句話，如：

①我的爸爸今年多少歲？我的媽媽今年多少歲？我今年多少歲？

②我是幾年級幾班的學生？我們班一共有多少人？有多少張課桌？有多少張椅子？

③我家里有多少本圖書？班級圖書角里有多少本圖書？

④我的數學書有多少頁？語文書有多少頁？數學《補充習題》有多少頁？

……

學生的情感、興趣、能力、思維、方法，在編織精巧的作業(yè)訓練中得到培養(yǎng)，學生能夠自主地、生動活潑地可持續(xù)發(fā)展。

三、設計差異性作業(yè)，因材施教

清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”在數學教學過程中，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視“習行之功”，重視課外作業(yè)的設計布置，把學生從過多過濫家庭作業(yè)中解脫出來，孔子在兩千多年前就提出了“因材施教”的教育思想，可我們的教學卻往往表現在整齊劃一，課外作業(yè)尤其為明顯。一樣的作業(yè)內容，一樣的作業(yè)要求，使差生越來越差，優(yōu)生又得不到發(fā)展。我們要正視學生間的差異，在作業(yè)布置上采取因材施教。

在每個單元后，我們會設計出“單元小練筆”，每個“單元小練筆”會分為四個部分：知識園、練功房、聰明屋、問題庫。其中，“練功房”為必做題，其余三項為選做題，每個人必須從“知識園”和“聰明屋”中選擇一項，建議學習有困難的孩子選擇“知識園”，而學有余力的孩子選擇“聰明屋”。如果在學習這一單元時，遇到了什么困難，可以在問題庫中寫出來，到時大家一起想辦法來解決，也可以在問題庫中出題考考自己的好朋友，然后自己再做小老師進行批改。

這樣的開放式的作業(yè)，讓學生自主選擇，有利于幫助學生鞏固基礎知識，提高優(yōu)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生的數學語言表達能力和問題意識，這樣可以讓學生大腦形成優(yōu)勢興奮中心，在興之所至中產生超越“障礙”的力量，愉快地完成作業(yè)。

四、設計實踐性作業(yè)，拓展思維

生活是學習數學的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。為此，在作業(yè)設計時，創(chuàng)設生活性的實際問題，促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數學在現實生活中的價值，使學生認識到生活中處處有數學，生活離不開數學，并逐步成為一個知識的實踐者。

在學習《百分數的意義和寫法》之前，讓學生走進生活，去調查、收集百分數，然后把收集的百分數拿到課堂上進行交流，說說收集到的百分數在生活中的意義，還可以指導學生整理收集的過程和收集到的百分數，寫成一篇數學研究小論文。

在《認識人民幣》之前，讓家長帶著孩子到商店里去買東西，遇到簡單的購物，可讓孩子自己嘗試算賬，通過親自實踐，尋找解決問題的方法。這樣等到學習《認識人民幣》時，孩子會學得輕松，掌握得也快。

數學知識固然重要，但在現實生活中，比知識更受用的是數學思想和方法。數學源于生活，也應作用于生活。這樣的作業(yè)，不僅讓學生具體感知實際操作的過程，還讓學生學會了利用得到的現象、實物、數據，并進行分析、推理、判斷或計算，用數學思想與方法去解決生活中的實際問題。

總之，教者有心，學者得益。作業(yè)設計是一個永遠都講不完的話題，從學生現有的生活經驗出發(fā)，巧妙、恰當地結合教學內容，使學生作業(yè)以趣味訓練、體驗成功、貼近生活、探索創(chuàng)新為主，根據教學內容和學生的身心特點，適當引入數學實踐性作業(yè)，把生活問題轉化為數學問題，用數學的眼光看生活問題，用數學知識解決生活問題，促使學生多種感官參與，調動學生的積極性，鞏固所學的知識與技能，獲得輕松愉快的心理體驗，從而促進學生多元智力的發(fā)展。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學江蘇】