逆行思維教學在高職《基礎會計》課程中的應用

秦欣梅+匡文婷+王宇

摘 要：《基礎會計》課程是會計學專業非常重要的入門課，其學習效果關系到整個會計專業學習的順利與否。然而通過訪談與調查問卷發現，高職院校普遍使用的仍是“會計原理—會計實務—會計報告”的傳統教學邏輯，教學效果不理想。為了提高教學效果，培養學生正確的會計思維能力，文章創造性地提出了逆行思維教學思想，并結合圖表詳細闡述了該思想在《基礎會計》課程中的具體應用。

關鍵詞：逆行思維教學；會計報表；基礎會計；應用

作者簡介：秦欣梅（1968-），女，江西南昌人，南昌大學科學技術學院副教授，高級會計師，研究方向為財務會計；匡文婷（1983-），女，江西泰和人，南昌大學科學技術學院講師，研究方向為會計教學、教育經濟與管理；王宇（1982-），女，江西南昌人，南昌大學科學技術學院講師，研究方向為教育經濟與管理。

基金項目：江西省科技廳軟科學計劃項目“江西省獨立學院青年教師培養與發展研究——基于科技企業創新型人才培養視角”（編號：20151BBA10028），主持人：秦欣梅。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）32-0069-04

高職教育作為高等教育的一個重要組成部分，其通過以能力為主的職業技能教育，以培養適應一線需要的高等技術應用性人才為根本目標。高職會計專業人才的培養應該是具有會計核算和分析能力的技能型人才，是各行各業第一線會計職業崗位需要的高技術人才。《基礎會計》課程作為會計專業的入門課，引導學生進入系統學習會計專業知識的大門，對構建會計思維模式、端正學生的態度、培養學習興趣、激發學習積極性起著重要的作用。然而該課程以闡述會計核算的基本理論和基本方法為主要內容，對于剛接觸會計的人來說，枯燥的理論讓人難以理解，抽象的核算大大降低了學生的學習興趣。逆行思維也就是讓思維“反其道而思之”，在《基礎會計》課程教學中，筆者試著將“會計報告”的呈現，到“會計實務”的操作，到“會計原理”的領會這一完整的學習過程引入課堂，讓枯燥的理論有了實踐作支撐，學生的學習興趣更濃厚，學習效果也大大提升了。

一、基礎會計學習現狀

（一）調查過程

本文以江西省南昌市四家高職院校（江西經濟管理干部學院、江西旅游商貿職業學院、江西城市職業學院、江西工程職業學院）的會計學專業在校學生為調研對象，通過訪談與開放式問卷調查相結合的方式進行。發放問卷300份，收回問卷300份，有效問卷288份。問卷具體內容見《基礎會計》課程學習調查問卷（表1）。

（二）調查結果分析

通過對有效回收問卷分析可知，高職學生學習《基礎會計》普遍存在以下問題：

1.缺乏興趣。有82%的人選擇了《基礎會計》課很重要，但只有19%的人認為自己掌握了超過80%的內容，而超過60%的人認為自己掌握的內容不足一半。可見，雖然意識到課程的重要性，卻對課程掌握不理想。

2.學習困難。26%的選擇了對會計毫無興趣，53%選擇了興趣一般。這恐怕是因為學習的困難打擊了學習的積極性。因為有47%的人認為會計好難，只有7%的人勾選了會計很簡單。學習中的困難基本上都是因為“難理解”，以至于27%的人對學好會計沒有信心，63%的人對學好會計不確定。

3.對會計的理解不正確。《基礎會計》課程一般是以“會計原理—會計實務—會計報告”為內容框架，先按照“會計職能—會計對象—會計要素—會計賬戶—會計科目—會計等式”的順序對會計基本原理進行闡述，然后按照制造業企業主體經濟業務“籌資—采購—生產—銷售—分配”的順序，依次介紹不同環節中涉及到的賬戶和會計核算，最后將賬戶金額歸結到會計報表產生四張會計報表，所以報表往往作為會計核算的終點放在課程的最后講解學習。這一教學思路，首先要求授課對象具有較強的理解能力，而高職學生多喜好形象思維，由于缺少實踐認知，對企業經營管理活動不熟悉，這種由抽象到具體、化整為零的教學思路不易學生理解與掌握[1]。其次這種邏輯容易讓初學者產生一種錯覺，即會計的核心是會計賬戶的設置和復式記賬，報表只是算賬、記賬之后的一項水到渠成的事情，殊不知，報表才是貫穿會計教學的主線，會計核算的一舉一動對報表都有不可忽視的影響，報表才是會計核算的驗金石。

二、逆行思維教學思想及其特點

逆行思維教學思想，是以會計報表為主線，通過會計報表的編制與理解以幫助學習和理解會計原理、會計核算的一種教學思想。其與傳統會計教學“會計原理—會計實務—會計報告”的內容框架比較具有三大特點：

第一，傳統的教學從會計原理入手，在還不明白什么是會計、會計要做什么、要達到什么目的的情況下，從會計要素到會計等式、會計賬戶、會計科目再到試算平衡，這讓沒有任何會計基礎的初學者很容易感覺枯燥、晦澀難懂，為什么要有會計等式、會計賬戶等？為什么要做分錄？會計就是記賬？這些疑惑讓初學者沒有方向感。報告式教學從報表入手，引發問題，在解答問題的同時，循序漸進引出知識點，并詳細闡述各知識點的操作對報表的影響，整個過程從報表出發，經過報表再回到報表，會計報表才是會計學習的主線。

第二，傳統的教學過分強調賬戶的設置和會計分錄，以賬務處理為教學重點，學生往往將目標鎖定在編制會計分錄上，以至于認為會計就是編分錄的，這完全有悖會計的核心。逆行思維教學首先以會計報表為核心，以會計確認、計量和報告為重點，特別注意不同的會計處理對會計報表的影響，認為反映交易或事項的全局重于細節。其次，證監會與會計主體之間的博弈最終體現在會計報表上，發現會計報表中隱藏的秘密，深度挖掘會計報表所蘊含的信息才是會計應該具備的能力。

第三，傳統的教學更像“填鴨”，面對大量的內容，教學往往是老師灌輸分錄與學習者死記硬背的過程。逆行思維教學特別注意會計行為與經濟后果的聯系，即賬務處理對會計報表的影響。會計行為會導致企業面臨各種經濟后果，而經濟后果又反過來影響企業進一步的發展，因此在教學中應重視會計政策選擇的經濟后果分析，引導學生思考與探索，組織學生討論與評價，注重培養會計行為與經濟后果意識，這種意識一但形成，學習者將受益于整個會計學習與運用過程。理解并能通過準確分析運用會計報表解決實際問題、帶來經濟效益才是會計應達到的境界[2]。

三、逆行思維教學思想在《基礎會計》課程中的具體應用

打破“會計原理—會計事項—會計報表”的傳統教學思路，在《基礎會計》課程中引入逆行思維教學思想，幫助學習者樹立報表觀念，培養會計行為與經濟后果意識，具體操作可從會計原理講解、會計事項處理和會計報表分析三方面闡述：

（一）會計原理講解

面對初學者要把復雜枯燥的會計原理講清楚不是一件容易的事情，講解的時候要非常注意內容的邏輯性和銜接性，這不但有利于對知識的理解和記憶，也能更好地調動學習者的積極性，引發思考。下面分別通過三個圖來闡述逆行思維教學對會計原理的講解。

1.從圖1可以看出，要通過投資者對報表的需求引出報表的提供者與報表的需求者之間的關系，同時明確審計的作用、審計依據以及會計信息質量特征等內容。在介紹《企業會計準則》的時候要明確告知其作用是什么、誰制定的、為什么要制定等內容，這能幫助初學者準確理解會計的角色和定位。

2.通過對四大報表內容的簡單介紹，引出資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤，再經過簡單運算，就可以引出四大會計等式。

3.承圖1中的四大報表，圖2非常明顯地反映出四大報表的聯系，這不但讓學習者明白會計報表是會計信息的承載者，報表的編制不是任意隨性而是有其特定的順序和聯系，各報表也并非單獨成立而是相互鉤稽，共同反映企業的財務信息。

4.通過詳細了解兩張表的具體內容，學習者不但知道了會計六大要素，而且還進一步了解了各要素所包含的會計賬戶，以及賬戶是按照流動性的強弱進行排列，主次分明、層次清晰，容易記憶（見圖3）。

5.承圖3了解到會計賬戶是會計要素的組成內容，就可以進一步介紹賬戶的結構，從而引出復式記賬、“T”型賬戶、賬戶方向、記賬規則以及試算平衡等會計原理知識。

圖3 報表與會計要素、會計賬戶圖

（二）會計事項處理——以“應收賬款”為例

1.應收賬款的難點是壞賬準備的理解、核算和披露，表2非常形象地反映出壞賬的發生不僅關系到資產的減少，也關系到費用的增加，同時影響著資產負債表和利潤表。

2.通過表3可知，壞賬準備于應收賬款猶如累計折舊于固定資產，前者是后者的備抵，性質與后者相同，反映的是一種損失。

表2 應收賬款的管理與核算示意表

3.通過表3可知，賬務處理對會計報表有著巨大的影響。在教學中應重視會計核算的經濟后果分析，引導學生思考與探索，注重培養會計行為與經濟后果意識。在教學過程中如果能夠適時加上會計警示，對幫助學生學習理解具有很大的幫助。如盈余管理與秘密儲備給予的警示教訓是：（1）警惕那些一直跑贏凈收益目標的公司，因為很少有公司能如此成功。（2）仔細閱讀會計報表和相關注釋。注釋可能會揭露某些秘密儲備。

4.使用比率做決策有助于更好的管理應收賬款。流動比率、速動比率、應收賬款周轉天數以及應收賬款周轉率等，都有助于投資者評估流動性，而這些指標的計算有賴于從會計報表中提取數據，這能促進學習者對相應報表的理解和運用。

（三）會計報表分析

會計報表分析，通過對會計報表橫向和縱向的分析，計算并使用比率進行衡量和決策，是對會計報表的綜合運用。作為一門獨立的課程在會計專業中都與開設，此處就不再贅述。

逆行思維教學區別傳統教學的最大的特點就是將會計報表貫穿在整個的教學過程中，注重會計處理對會計報表的影響，注重會計思維能力和應用能力的培養。通過報表發散知識，通過對知識的掌握進一步理解報表，以報表為起點，最終回到報表。

參考文獻：

[1]上官健.高職財務會計教學模式創新與實施[J].財會通訊，2009（15）：122-124.

[2]劉潔.高職財務會計教學模式創新研究[J].財會通訊，2012（19）：33-35.

責任編輯 時紅兵