論獨立學院思想政治理論課青年教師全面主體性構建

（廣東第二師范學院馬克思主義學院，廣州 510303）

論獨立學院思想政治理論課青年教師全面主體性構建

陳水勇

（廣東第二師范學院馬克思主義學院，廣州 510303）

思想政治理論課青年教師全面主體性，即青年教師在教學和個人全面發展中自由彰顯的多元主體性。獨立學院因其辦學思維帶有較明顯的市場性、盈利性，對新形勢下思想政治理論課的戰略性意義認識不足。獨立學院的思想政治理論課青年教師容易被邊緣化，歸屬感不強，主體性扭曲，缺乏全面主體性。獨立學院亟需充分挖掘自身特殊辦學和民辦管理機制優勢，加大師資隊伍建設力度，確立思想政治理論課青年教師平等主體地位，積極培育其全面主體性，增強思想政治理論課實效性，從而實現獨立學院內涵式發展。

思政課青年教師；獨立學院；全面主體性；平等主體地位；內涵式發展

獨立學院已成長為中國高等教育的重要組成部分，現正由追求辦學規模的外延式擴張階段向注重辦學質量的內涵式發展階段轉變。獨立學院思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對大學生進行科學世界觀、人生觀和價值觀教育的主渠道，其實效性決定獨立學院發展的社會主義方向。而獨立學院青年教師作為思政課的教學主體，其單向度主體性，正不斷吞噬思政課的針對性，也嚴重影響了獨立學院的內涵式發展。獨立學院亟需提升思政課青年教師全面主體性，挖掘自身特殊辦學體制的潛在優勢，構建造就德才兼備思政課青年教師的新模式。所謂思政課青年教師全面主體性，是指思政課青年教師在教學工作和個人全面發展中自由彰顯的多元主體性，即自主性、能動性、創造性。

一、增強思政課青年教師的歸屬感，防止其主體性扭曲

獨立學院思政課青年教師作為分散的利益群體往往處于弱勢地位，若獨立學院辦學和管理理念出現偏差，他們主體性的塑造和發揮將受到較多限制。目前獨立學院思政課發展的“軟肋”之一就是青年教師主體性被弱化，缺乏全面性，帶有單向度特征。

獨立學院處于高速發展期，但與公辦高等院校相比，其社會保障機制缺乏，人事管理不完善，福利待遇較低，教師基本物質生活保障也不充分。一方面，思政課師資比較充足，剛畢業的碩士生、博士生及具有高級職稱的退休教師和兼職教師源源不斷加入獨立學院，然而獨立學院青年教師主體地位和主導作用并不太受重視。思政課青年教師在課酬、津貼獎勵、職稱評定等方面并未獲得與其他專業教師同等的待遇，甚至處于劣勢。另一方面，獨立學院具有最高權力的管理者是投資辦學者及投資辦學者的“嫡系親信”，他們一般采用“家族式”管理模式，此模式缺乏“以人為本”維度，對思政課青年教師的勞動特點和重要性認識不足，忽視了他們的主體性和個體合法權益。

獨立學院此種特殊辦學模式和管理機制，導致思政課青年教師地位不高，缺乏歸屬感。他們承擔繁重的教學工作并兼職行政工作，其勞動卻不被認可，工資待遇也不理想。在日常生活中，這些青年教師絕大部分都需要擔負贍養老人、租賃或購買住房、結婚育兒等一系列巨大生活開支。獨立學院管理者不能滿足思政課青年教師生存、發展的精神需要和物質需要，青年教師對自身的工作、生活、未來充滿近憂和遠慮，容易出現職業倦怠，即思政課青年教師對獨立學院管理機制缺乏認同，本職工作忠誠度低，工作動力不足。

職業倦怠扭曲了思政課青年教師的主體性。他們無法找到安身立命之處，精神疲憊感、工作挫折感、自卑感倍增。這些消極情緒直接影響青年教師的身心健康、人際交往和思政課教學質量。部分思政課青年教師無歸屬感，無法形成主人翁意識，自認為發展空間狹窄，“打工”思想濃厚，敬業精神不足，把現任工作視為暫時謀生手段，全部精力放在如何“跳槽”或辭職“深造”上。他們的職業認同和自我定位出現偏差，致使主體性缺位或錯位。

防止思政課青年教師主體性扭曲的前提是確立思政課青年教師平等主體地位。獨立學院管理者、思政課青年教師都是決定獨立學院實現內涵式發展的不可或缺的主體，兩者屬于互生同在“命運共同體”。青年教師的平等主體地位既體現管理者管理水平，又制約管理者主體性作用的發揮。馬克思、恩格斯曾強調：“每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件。”〔1〕這意味著，每個人主體地位平等是一切人主體地位平等和主體性彰顯的條件。若思政課青年教師平等主體地位岌岌可危，無法共享與獨立學院一起進步與發展的機會，主人翁意識薄弱，他們和管理者就會各自以個人為本位，彼此排斥和沖突，無法達成共識，不能形成合力，無法建構和諧共贏關系，雙方主體性作用都被削弱，最終降低思政課實效性和獨立學院競爭力。

獨立學院要制定具體可行措施，確保思政課青年教師平等主體地位，實現管理留人、感情留人、收入留人、環境留人，增加思政課青年教師對獨立學院的認同感和歸屬感。獨立學院在制定政策和進行教學管理的過程中，要尊重思政課青年教師的勞動和主體人格，營造雙方或多方和諧互動的環境，多進行自由溝通、平等協商，實現相互理解和合作。思政課青年教師既是教書育人的工作者，也是經濟人。正如馬克思、恩格斯所說的那樣，“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關”〔2〕。個人正當物質利益是思政課青年教師正確發揮主體性作用的出發點和歸宿點。管理者搭建以人為本的柔性管理體制，樹立以思政課青年教師情感歸屬為重心的民主管理理念，切實提高青年教師薪資待遇，完善各種教學競賽、教研科研立項、論文評比等物質獎勵制度，改善其生活、工作、學習等各方面的條件，使他們的收入不低于其他專業教師，職稱晉升不落后于其他專業教師。思政課青年教師任教年限不長和職稱不高，這是影響他們工資待遇的兩大主要因素。獨立學院管理者可充分發揮民辦機制及薪酬自主調配機制的優勢，制定內聘副教授制度，把德才兼備的思政課青年教師破格提升為內聘副教授，以副教授級別給予他們工資收入、年終獎金以及進修等更多保障，幫助青年教師構筑能讓其全身心投入教學工作的堅強經濟后盾。物質是基礎，只有薪酬待遇不斷得到改善，才能解決思政課青年教師實際生活的后顧之憂，真正激發主體性活力，以主人翁態度愛校愛生，敬業樂教。

二、提升思政課青年教師的四種能力，加強其全面主體性深度

習近平總書記在第三十個教師節前夕提出“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”〔3〕的好老師標準。思政課承擔崇高歷史使命：塑造大學生道德品格和促進大學生全面發展。它融知識性、思想性、政治性為一體。思政課青年教師除了要給大學生傳授系統理論知識，更要引導大學生樹立中國特色社會主義理論、制度、道路自信和文化自信，并幫助大學生學會做人做事。這要求青年教師應以“四有”標準為準繩，培養和不斷提高自身四種基本能力。若缺失這四種基本能力，他們的全面主體性將缺乏深度，其駕馭思政課的自主性、能動性、創造性也會受挫。

這四種能力分別是：一是較高的理論駕馭能力。青年教師要深入研讀馬克思主義經典作家系列著作，正確理解和把握馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論的立場、觀點、方法，還要學習古今中外一切優秀文明成果，擁有豐富的社會科學知識和自然科學知識。二是較好的課堂教學能力。課堂教學能力的高低是影響青年教師主體性發揮的重要因素。青年教師要自覺探索思政課教學和大學生學習接受思想政治理論的規律，大膽創新教學方法，敢于轉變教學理念，善于運用現代教學手段，有效促進教材體系向教學體系轉變；還要保持敏銳的社會觸覺和政治觸覺，把馬克思主義理論、習近平重要系列講話與社會熱點難點、大學生實際有機結合，使這些理論成為大學生成長的動力和指南。三是教研科研能力。專業研究和教學研究是青年教師全面主體性的兩翼。沒有日積月累的研究積淀，青年教師職稱晉升缺乏學術成果支撐，青年教師本人無法與時俱進地把握馬克思主義的整體性、創新性、實踐性，也不能及時化解教學實踐中遇到的新問題、新困惑，也不利于反思和總結教學經驗。這直接削弱了青年教師講授思政課的吸引力。四是社會實踐能力。青年教師教齡尚短，生活、交際圈相對狹窄，常遇到兩大思政課教學難題：如何理論聯系實際；如何指導大學生運用馬克思主義觀點、方法來認識人生、社會，來解決人生困惑和分析社會現實熱點難點。青年教師只有積極開展有針對性的社會實踐活動，走出校園，融入社會，緊跟時代步伐，才能理論聯系實際，零距離了解世情、黨情、國情、民情，更新和豐富教學內容，積累鮮活教學案例，從而更有效地傳道、授業、解惑。

這四大基本能力是加強思政課青年教師全面主體性深度的法寶。青年教師是思政課教師隊伍的新生力量，教學經驗不夠，人生閱歷不足，職稱和資歷較低，必須投入大量時間、精力辛勤耕耘，才能獲得此四大基本能力。而獨立學院思政課青年教師的時間、精力通常被高強度工作擠占，培養四大基本能力的主客觀條件欠佳，其全面主體性生長空間較狹窄。獨立學院創辦、運營的經費，不依靠政府財政撥款，而來自于民間融資和學雜費，它用市場化標準來衡量思政課的成本和效益。思政課屬于鑄造靈魂的工程，投入大，產出周期漫長，收益無法量化，難以對促進大學生就業和提升獨立學院競爭力產生立竿見影的作用。獨立學院市場性、盈利性的學科建設思維，容易導致思政課和青年教師被邊緣化。青年教師無暇顧及培養四大基本能力。

思政課青年教師若缺乏四大基本能力，將侵蝕思政課生命力，一定程度上阻礙獨立學院辦學品牌的打造。獨立學院要用非市場化標準指導思政課建設，立足長遠利益和全面發展布局，充分認識新形勢下思政課的重要性、長期性、艱巨性、復雜性，加大思政課人力物力投入力度，按師生比1：350至1：400配備思政課專職教師，減輕青年教師超負荷工作量，為其培養四大基本能力創設有利主客觀條件。青年教師只有具備較充裕的時間和精力，才能不斷汲取新知識，持之以恒進行研究和實踐，增加社會閱歷，謀劃未來職業發展，逐步提升理論駕馭能力、課堂教學能力、教研科研能力、社會實踐能力。

三、強化思政課青年教師的隊伍建設，拓展其全面主體性廣度

高素質師資隊伍是獨立學院和思政課實現良性可持續發展的關鍵。獨立學院需培育思政課青年教師全面主體性，為其提供享有人生出彩的平等機會，實現雙方共生共榮。思政課青年教師全面主體性建立在青年教師良好綜合素質的基礎上。這些良好綜合素質的獲得，不僅是青年教師個人的事，更是獨立學院長遠師資建設的頭等大事。換言之，獨立學院要“建立起一支屬于自己的‘專任’管理和師資隊伍，才能有效實現可持續發展”〔4〕。因此，管理者要加大思政課青年教師隊伍建設力度，鞏固他們平等主體地位，并不斷提升其全面主體性能力。

（一）夯實拓寬思政課青年教師全面主體性廣度的經濟基礎

獨立學院思政課青年教師全面主體性的培育與教師隊伍建設密切相關，需要堅實經濟基礎作支撐。青年教師是思政課師資力量的主力軍，其隊伍建設不能作為應付上級檢查和教學評估的擺設。它直接影響思政課實效性，也影響思政課青年教師全面主體性的養成和發揮。

教育部2015年印發的《高等學校思想政治理論課建設標準》《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》都強調，本科院校要按在校大學生總數每生每年不低于20元的標準提取專項經費用于思政課師資隊伍建設。獨立學院應自覺貫徹落實教育部相關文件精神，確保常規經費和專項經費的充足投入，夯實培育思政課青年教師全面主體性的物質基礎，給予思政課青年教師隊伍與其他專業教師隊伍平等的地位，投入同等財力進行建設，還要確保生均20元專項經費，專用或多用于青年教師隊伍建設。在足額資金保障之下，獨立學院才能把思政課青年教師培養納入學校人才培養總體規劃，才能切實以銳意創新的精神給青年教師開辟廣闊成長空間，支持其全面主體性發展，建設事業留人的環境。青年教師有了固定財力支持，能保持對獨立學院思政課的熱愛之情，自覺以高度事業心、責任感和教師道德堅守一線教學崗位，努力教書育人，把思政教師職業轉變為實現人生價值的事業。

（二）建立和健全拓寬思政課青年教師全面主體性廣度的培訓進修制度

獨立學院思政課青年教師的理論水平、學術視野及與同行交往的能力，都是影響他們全面主體性廣度的關鍵因素。獨立學院思政課青年教師進取意識較強，高度關注自己職業發展前景，期盼各種學習和交流機會。獨立學院應把思政課青年教師對職業和未來的美好期待作為內涵式發展的壓力和動力，推進該教師群體在職培訓和進修深造的制度建設。

獨立學院應不斷完善相關制度，千方百計創建良好平臺，在經濟上支持和鼓勵符合條件的青年教師在職或脫產攻讀學位，提高其學歷層次；有計劃地經常選派他們參加各種理論研討班、教學培訓班、國內外學術會議、國內外訪學、社會考察等。思政課青年教師在多渠道的、自由平等的學術交流、教學對話、思想碰撞中，開拓視野，提高理論素養和業務水平，不斷釋放出積極性和創造性，增強全面主體性能力，提升思政課教學的責任意識和陣地意識以及對自身事業發展前景的情感認同。

（三）制定拓寬思政課青年教師全面主體性廣度的一幫一導師制

獨立學院拓寬思政課青年教師全面主體性廣度的捷徑之一是建立和完善一幫一導師制。獨立學院教師隊伍結構一般呈兩極分化狀態，青年教師和返聘退休教師居多。獨立學院可以把這一劣質轉化為培育青年教師全面主體性的優勢。返聘退休教師具有高職稱、豐富教學經驗和較高學術水平，其中一大部分在退休前就是資深的碩士、博士研究生導師，他們的生活和工作壓力較小，且樂于奉獻。獨立學院要充分挖掘這一得天獨厚的資源，用資金和政策幫助每位積極上進的思政課青年教師配備合適的導師，即與其專業背景相近且具有高度責任心的返聘退休教師。青年教師跟班聆聽導師授課，輔助導師處理日常教學例行工作。導師除了親自到青年教師的課堂上指點其上課，還對青年教師的教案編寫、課件制作、教研科研項目申報、學術論文撰寫等方面進行全方位指導。思政課青年教師與導師建立密切交往關系，不但能向導師學習公辦高等院校組織教學、經營學問的經驗和技巧，還能學習做人和做事的原則和藝術，增強了成長為青年骨干教師的全面主體性能力。

（四）營造拓寬思政課青年教師全面主體性廣度的教學科研氛圍

教學與教研科研互相依賴、互相促進，是支撐思政課青年教師全面主體性培育的兩條腿，缺一不可。獨立學院是教學型院校，普遍重教學輕學術研究。被邊緣化的思政課青年教師，他們教研科研意識薄弱，較缺乏學術研究的主觀能動性，影響了其全面主體性的廣度。

獨立學院應凸顯民辦機制自主性和靈活性，給思政課青年教師創設重視教研科研的良好氛圍。獨立學院酌情減少思政課青年教師工作量，人性化安排其教學任務，保障他們擁有充足時間進行教研科研和撰寫學術論文；有計劃地為他們舉辦相關教研科研項目申報研習班，及輔導其撰寫和發表高質量學術論文的知識講座；還要制定和完善與教研科研相關的激勵政策，從物質和精神上鼓勵思政課青年教師堅持教學與研究并重，給予他們教研科研項目立項和結項的相應經費支持，對其公開發表的學術論文，按質量和影響力進行獎勵。思政課青年教師在良好研究氛圍潛移默化的影響下，能較好實現教學與教研科研相結合，發揮自主性、能動性，戰勝主客觀困難，努力攻克教學難關，深切反思教學經驗，以育人、生活、學習、做研究的智慧建設智慧型課堂，提高學生理論思維能力和創新能力。思政課青年教師一步一腳印的學術成長不僅能滿足其事業追求和精神需要，還能豐富其全面主體性的內涵和實質，最終轉變為獨立學院內涵式發展的軟實力。

〔1〕中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯文集：第2卷〔M〕.北京：人民出版社，2009：53.

〔2〕中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集：第1卷〔M〕.北京：人民出版社，1956：82.

〔3〕習近平.做黨和人民滿意的好老師：同北京師范大學師生代表座談時的講話〔N〕.人民日報，2014-09-10（2）.

〔4〕陳志丹，晏艷琴.完善獨立學院內部治理結構的思考〔J〕.國家教育行政學院學報，2013（3）：69-72.

On Overall Subjectivity Construction of Young Teachers of Ideological and Political Theory Course in Independent College

Chen Shuiyong
（School of Marxism,Guangdong University of Education,Guangzhou 510303,China）

Overall subjectivity of young teachers of Ideological and Political Theory Course is that young teachers highlight multivariate subjectivity freely when they teach and develop comprehensively.Because of the market and profit oriented education in independent colleges,the strategic significance of Ideological and Political Theory Course is poorly understood.So young teachers of Ideological and Political Theory Course are marginalized lacking of sense of belonging,and whose subjectivity is weak and distorted. Independent college should fully exploit the advantages of its special education and private school management to reinforce the construction of faculty member team,to establish the equal subject status for young teachers of Ideological and Political Theory Course, to cultivate their overall subjectivity and to enhance the practicality of Ideological and Political Theory Course for the connotative development of independent colleges.

young teachers of Ideological and Political Theory Course;independent college;overall subjectivity;equal subject status;connotative development

10.3969∕j.issn.2096-2266.2017.01.018

G64

A

2096-2266（2017）01-0083-05

（責任編輯 劉英玲）

廣東省高等學校思想政治教育課題項目“獨立學院思想政治理論課建設的特殊性研究”（2012CZ029）；廣東第二師范學院校級質量工程項目（2016zdzz02）

2016-09-10

2016-10-25

陳水勇，副教授，博士，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育研究.