“3+4”中職—本科分段培養制度建設探索與實踐

程立軍

2014年，國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》指出，“加強職業教育與普通教育溝通，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋”“適度提高專科高等職業院校招收中等職業學校畢業生的比例、本科高等學校招收職業院校畢業生的比例”。河北省教育廳、河北省發展和改革委員會《關于改革完善中高職分段培養和開展中職與普通本科“3+4”分段培養試點工作的通知》提出，“開展中職與普通本科‘3+4分段培養試點”，并確定開展試點工作的目的、試點內容、試點院校范圍、學制與招生。

筆者所在的承德工業學校是國家中職改革發展示范學校，也是河北省中職與普通本科“3+4”分段培養試點學校。學校分別與河北師范大學、河北工程大學對接，對接專業分別是電氣工程與自動化與機械制造技術。在河北省教育廳的指導與協調下，學校與其他試點中職學校一起積極進行教學實踐，探索“3+4”中職—本科分段培養教育教學模式。為促進“3+4”中職—本科分段培養制度的健康發展，切實保證“3+4”中職—本科分段培養學生的培養質量，筆者學校與其他6所中職學校在中職與普通本科銜接機制、學生管理、教育教學管理、校校溝通、招生、與行政主管部門溝通等方面探索建立了一系列相關制度。

一、建立“3+4”中職—本科分段培養試點定期例會制度

中職學校與本科院校實行“3+4”分段培養，即學生在中職學校先學習3年，經考核合格后，轉入本科院校再學習4年。為使銜接緊密有序，保證“3+4”中職—本科分段培養模式的順利開展，制定了與對應本科院校的定期溝通制度。

中職學校與本科學校以學期為單位進行定期溝通，每學期至少一次，原則上在學期末進行，如遇緊急教務需求，可隨時進行協商溝通。溝通方式可采取電話、網絡或現場會等多種形式。溝通內容主要是人才培養方案的落實情況以及對教育教學工作進行過程性考核的情況，并研究確定下一學期的工作重點等。

二、建立“3+4”中職—本科分段培養班教學管理制度

“3+4”中職—本科分段培養班的學生在學校是一個特殊的群體，他們的基本素質高于其他在校的中職學生，但又與其他中職學生生活在一起。如果按高中的思路來教學和管理，就偏離了實施這一模式的初衷，達不到技能培養的要求；而將他們按照一般的中職學生進行管理又達不到普通本科的入學要求。針對教學管理中的諸多問題，筆者學校校與其他試點校一起在師資配備、人才培養、教學內容與課程、教學過程與評價等方面制定了較為詳細的銜接制度。

1.提出師資配備要求

師資隊伍的素質在很大程度上影響著人才的培養質量。為保證“3+4”中職—本科分段培養班學生的培養質量，筆者學校對執教“3+4”中職—本科分段班的教師制定了一定的標準。

班主任須選派師德高尚、具有豐富班主任工作經驗和高度責任感、曾獲得學校優秀班主任，且具有優秀專業知識和教學水平的教師擔任。文化基礎課教師須選派教學經驗豐富、教學能力和水平高、教改能力強，且考評優秀的教師擔任。筆者學校還公開招聘了多位師德高尚、文化素養好、教學水平高的文化基礎課教師充實到“3+4”中職—本科分段培養班的教學隊伍中，全力爭取“3+4”中職—本科分段培養的學生的文化基礎達到普通高中階段學業水平。專業技能課教師須選派技術過硬、有敬業精神，且具備較強的工學結合一體化教學能力、考評優秀的“雙師型”教師。

2.制訂人才培養方案

人才培養方案是保證教學質量和人才培養目標實現的重要文件，是教學順利實施的根本前提。制訂人才培養方案是實施“3+4”中職—本科分段培養的首要任務。

中職學校與聯辦本科院校、企業共同商討確定“3+4”中職—本科分段培養的人才培養方案，做到中職與本科的有效銜接，突出職業教育特色，達到高質量人才培養目的。主要內容包括培養目標、培養規格、能力要求、教學活動及時間安排、實踐性教學環節、教學資源配置、課程內容及基本要求等。

3.制定課程標準

課程標準是職業教育的靈魂，課程標準直接影響著人才培養方案的實施。要充分考慮“3+4”中職—本科分段培養班人才培養的需要和學生的實際水平，與聯辦本科院校共同制定課程標準。課程標準的制定根據專業的不同，由教育部門與相關行業、企業共同討論、修改，最后付諸實施。課程標準采用分段實施的辦法，中職學校主要負責職業基礎教育，包括文化基礎課、專業理論基礎課、專業實踐基礎教育、職業素養和創新能力教育。

4.加大對教學設備設施、實踐實訓的投入

為體現職業教育特色，發揮學生在技術與技能上的優勢，培養高技能人才，必須加強對“3+4”中職—本科分段培養的實踐教學條件，實訓實習基地、場地和設備的充分保障。

筆者學校加大了對“3+4”中職—本科分段培養教學設備設施的投入，改建“3+4”中職—本科分段培養班教室，配備電子白板，提高信息化教學手段；采用基于職業能力培養的工學結合一體化教學模式，配備一體化工作站，有條件的學校還可新建學生實踐、實訓場地。學校積極為學生聯系校外實訓，安排企業生產現場實踐，推進“3+4”中職—本科分段培養校外實習基地建設。

三、制定“3+4”中職—本科分段培養班學籍管理辦法

“3+4”中職—本科分段培養班的學生與普通本科院校的學生不同。普通本科院校的學生是通過國家統一高考，達到某高校一定分數要求后被其錄取，憑錄取通知書登記學籍成為這所高校的學生。而“3+4”中職—本科分段培養班的學生在初中階段中考成績達到一定要求進入中職學校學習，三年后學習成績達到某高校要求既可登記學籍成為這所高校的學生。為適應這一新的變化，進一步推進河北省現代職教體系建設，加強中職—本科分段培養項目管理，建立良好的教育教學秩序，保證人才培養質量，根據河北省教育廳有關文件精神以及學生學籍管理的相關規定，制定了《河北省“3+4”中職—本科分段培養班學生學籍管理辦法》，主要內容包括錄取與入學、成績考核、轉段管理、學籍變動與信息變更、畢業證書發放等。

四、制訂“3+4”中職—本科分段培養學生綜合評價機制

為了全面推進“3+4”中職—本科分段培養教育，激勵廣大學生刻苦學習、奮發向上，促進學生全面發展，把學生培養成文化基礎深厚、技能水平過硬、綜合素養全面、“雙創”能力突出的技術技能型人才，特制訂了學生綜合評價機制。綜合考評成績由德育考評、學習成績評價和綜合素質評價三部分組成。

1.德育考評

為了更好地貫徹黨和國家的教育方針，促進學生思想品德的健康發展，做好“3+4”中職—本科分段培養工作，筆者學校制定了學生德育積分考核辦法。

德育積分考核辦法以學籍管理規定為標準，以學生本人的行為表現為依據，實行量化考核。學生在校期間三年的德育總積分滿分為600分，每學年200分，每學期100分，采取增減分的辦法，一學期統計匯總一次。各班主任將學期德育總積分作為學期操行等級評定的重要依據和參考，并與學生評優、評先等掛鉤。

2.學習成績考評

學生學習的課程包括必修課和選修課。必修課包括文化課、專業基礎課和專業核心課，選修課包括專業基礎課和專業非核心課。“3+4”中職—本科分段培養的學生的學業考核要堅持文化課與專業課并重，文化課考核成績必須達到普通高中學業水平；專業基礎課、專業核心課及實習、實訓必須達到中職學校畢業標準，同時還要取得相應的職業資格等級證書。

3.綜合素養考評

一是鼓勵學生積極參加社團活動。學生社團對活躍校園文化、豐富學生課余生活、培養學生綜合素養發揮著重要作用，也是學校學生工作的重要陣地。為加強“3+4”中職—本科分段培養班學生社團的管理，充分發揮學生社團學習與育人功能，促進學生社團健康發展，制定了學校社團管理辦法，并要求“3+4”中職—本科分段培養班的學生至少要參加一個社團。

二是開展豐富多彩的校園文體活動。學校要組織豐富多彩的校園文體活動，并鼓勵學生特別是“3+4”分段培養班的學生積極參加。豐富多彩的校園文體活動能鍛煉學生的能力、強健學生的體魄、豐富學生的課外生活、陶冶學生的情操、培養學生的技能、發揮學生的個性特長等，對學生緊張的學習生活是非常有益而必要的補充。筆者學校每學年都組織技能節、體育節、藝術節三個固定的大型全校學生參與的技能、特長展示與比賽活動，并在此基礎上衍生出許多系部或班級活動。此外，學校還開展了“一歌一誦”、演講、歌舞、讀書、知識競賽等活動，促進了學生個人素質的發展與提高，學生的參與熱情非常高，并多次在比賽中獲獎。

三是開展青年志愿者活動。鼓勵“3+4”中職—本科分段培養班的學生參加學校、市級青年志愿者活動。讓學生在志愿服務活動中陶冶品性、鍛煉自我，對社會精神文明建設和提升自我思想素質有促進作用。

四是實施“雙創”教育。培養學生創新能力和創新意識是學校義不容辭的責任。2014年5月，中共中央、國務院印發的《國家創新驅動發展戰略綱要》，指出“堅持創新驅動的實質是人才驅動，落實以人為本，尊重創新創造的價值，激發各類人才的積極性和創造性，加快匯聚一支規模宏大、結構合理、素質優良的創新型人才隊伍”。筆者學校十分重視中職學生創新能力和創新意識的培養，建立了創新實訓基地（創客空間），開設了創新課程。

4.制定獎學金評定標準及獎勵辦法

為了激勵學生刻苦努力，積極競爭，奮發向上，早日成才，在德、智、體、美等方面全面發展，學校按照拉開檔次、重獎尖子、獎勤罰懶、獎優罰劣、樹立先進典型的原則，對勤奮學習，文化課成績優秀，專業技能良好，體育課考核成績合格，積極參加各項活動，有良好的生活、衛生習慣，身體、心理健康的“3+4”中職—本科分段培養學生，按標準給予相應級別的獎學金。

五、建立定期家長會制度

2014年以來，“3+4”中職—本科分段培養招生取得了顯著效果，生源素質較高并在逐年提升，得到了大部分家長的認可，但也有部分家長和學生對此持懷疑態度，認為進入中職后再上本科還是比上直接讀本科的學生低一等。為消除學生家長的憂慮、平衡學生家長的心態，學校制定了定期家長會制度，雖然與高中家長會相似，但卻有本質區別。中職學校召開家長會是為了讓家長了解學生的學習狀態，也讓家長看到學校的教學質量、教學實力以及學生全方面的成長，增強“3+4”中職—本科分段培養制度的吸引力和家長的信心。

六、建立與上級主管部門的溝通協調機制

“3+4”中職—本科分段培養試點工作得到了政府部門的大力支持。河北省教育廳職業教育與成人教育處在文件下發后的一年中，連續召開了六次調度會，“一邊探索、一邊實踐、一邊總結、一邊提煉，不斷把好的做法和經驗用制度的形式固定下來……為全省其他學校將來實行‘3+4探索路子，提供經驗”。

各市教育部門在招生政策上也提供保障，提前錄取報考分段培養的中考生，且在教育網站上大力宣傳，增強“3+4”中職—本科的吸引力。

河北省教育廳職業教育與成人教育處多次在中職試點學校招開現場會，探討“3+4”中職—本科分段培養的成果與不足。為使學生擁有自信和希望，筆者學校多次帶領“3+4”中職—本科分段培養學生到對口本科學校參觀學習。對口本科學校也給予熱情接待，使學生感到自己的前途一片光明。

七、建立科研協同機制

自“3+4”中職—本科分段培養試點工作開展以來，各試點學校非常重視對“3+4”中職—本科分段人才培養模式的研究，并制定了“3+4”中職—本科分段培養研究制度。

為深入推進“3+4”中職—本科分段培養試點工作、總結試點經驗、形成試點成果，河北省教育廳職業教育與成人教育處組織6所中職試點學校開展針對“3+4”中職—本科分段人才培養模式的研究。2015年7月，在河北省“3+4”中職—本科分段培養工作現場匯報調度會議上，對“3+4”課題研究工作進行了部署，組建了由4所本科院校牽頭的專業課課題組和由6所中職學校牽頭的文化課課題組，要求各牽頭學校召開開題會議，啟動課題研究。

此外，還建立了《學生一日常規管理規定》《學生課堂規范要求》《學生文明禮儀規范》等“3+4”中職—本科分段培養管理制度。這些制度的建立與實施對“3+4”中職—本科分段人才培養模式的順利實施及培養質量的提高起到了非常重要的作用。

課 題：基金項目為2015—2016年度中國職業教育學會重點課題 “中等職業教育與本科教育‘3+4人才培養方案研究”（項目編號：01—06）。

（作者單位：承德工業學校）