基于職業能力培養導向的中職語文課程與專業融合的策略研究

蒼中洪

一、職業能力的內涵、要素及意義

不同學者從各自領域、不同角度對職業能力的內涵給出了不同的解釋。心理學派認為職業能力是直接影響職業活動效能和使職業活動順利進行的一種個體心理特征。結構學派認為職業能力是由完成某項任務所需的道德、素養、經驗、知識、技能等全部能力單元的構成。過程學派認為職業能力是在特定職業活動中通過對已有知識和能力的遷移類化而不斷發展形成的一種較為穩定的綜合能力。綜合以上觀點，筆者將職業能力定義為：個體成功從事某一特定職業活動或在特定情境下所必備的一系列穩定的能力特征和素質的綜合，是個體具有的職業素質的外化。

職業能力可分為專業技能和職業品質兩個方面。專業技能是指個體從事某種職業活動所需要的相關的專業理論知識與實際操作能力。個體需注重掌握技能、掌握知識，以獲得合理的知能結構。職業品質是指從事任何一項職業都必須具備的能力，包括從事職業活動所需的方法能力、社會能力、發展能力等職業活動中不可或缺的能力，如分析解決問題能力、人際交往溝通能力、領導和組織能力、團隊協作能力、創業創新能力、抗挫耐挫能力、環境適應能力、主動擔責能力、獲取與加工信息能力、自我認知與評估能力。它是一種跨界的、可支持未來職業向更高層次、不同方向發展或轉變的、有助于個體終身不斷學習進步所必備的可持續發展的能力，這與當前我國中職教育人才培養目標的趨向和要求是一致的。專業技能是職業能力得以提升的保障，職業品質是職業能力形成的前提和基礎。專業技能和職業品質和諧共生、相互融通，共同構成職業能力。

對中職教育而言，突出中職生職業能力的培養，體現了以人為本、可持續發展的終身教育的思想，能夠引領職業學校人才培養水平的提升，極大地提高學生的就業競爭力和社會適應力，幫助學生實現順暢、滿意的就業，為其人生出彩揚帆奠基。

二、中職語文課程與專業融合培養職業能力的可行性

中職語文課程與專業融合是指針對中職生這一特定教學對象，面向為經濟社會發展培養高素質技術技能型人才這一現實需求，以提升學生職業能力為目標，弱化傳統語文教學的學科性、系統性，充分發揮語文課程人文性和工具性的鮮明特征，使其與專業教學緊密結合，滲透專業教學內容，加強學生對職業素養的認知，二者相得益彰，既能有效提高學生語文知識和能力，又有利于學生專業技能的培養與職業品質的形成。

中職語文課程的學習可為其他課程及知識的學習打下一個扎實的基礎。任何課程、知識的載體都是語言文字，任何課程、知識的學習都離不開學生的語文能力，而任何一種知識或能力的教學與接受過程，其本質都是語言活動，都要運用到語言文字這個無可替代的工具。

未來職場對中職畢業生的素質要求越來越高，既要有一定的與崗位相適的專業知識和技能，又要有滿足職業發展變化需要的綜合能力。要培養適應經濟社會發展所需要的“能說會寫”的中等專業應用型人才，不僅需要培養學生良好的口語交際能力，還要培養學生具備與崗位、職業、專業、市場、社會緊密關聯的日常事務文書、行政機關公文、社交禮儀文書等應用文體的寫作能力，而這些能力的形成，都離不開語文學習，離不開語文課程教學與專業的融合。

三、職業能力培養導向下中職語文課程與專業融合的實施策略

1.準確定位教學目標

語文是人類生活中最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，人文性與工具性的有效統一始終是語文課程的基本特征。而中職教育遵循以就業為導向、以能力為本位的辦學方針，大力培養高素質技術技能型人才，以滿足社會的需求。中職語文課程的特征與中職教育的培養目標在價值取向上是高度一致的。因此中職語文教學目標的設定要主動對接專業就業所需的能力的培養，既要抓住對學生情感、態度、價值觀的培育與滲透，培養學生高尚的人文精神和職業情操，又要突出中職學生走向職場最需要的口語交際和應用寫作語文能力的訓練，把全面提高學生的語文素養和實際應用能力作為語文課堂教學必須堅持的指導思想和學生語文學習必須明確的目標方向。

2.精心設計教學內容

語文學習的外延與生活的外延相等。語文作為一門重要的公共基礎課程，其教材既有通用性、學科穩定性的一面，同時又包羅萬象，具有很強的綜合性，與其他學科存在著緊密的聯系，這就使中職語文教學設計及教學實施蘊含很大的開發空間。教師應研讀教材，針對不同專業職業特點、崗位特征及學生實際，善于開發隱性課程，從不同視角去挖掘隱藏于教材之中的有價值的職業元素，找準與專業知識學習相關聯、與專業技能訓練相銜接、與職業能力培養相聯系的教學突破口和教學側重點、結合點，精心設計教學內容，使教材內容的開發處理有效達成語文課堂教學與專業的深度融合，真正實現既使學生從專業角度積極主動地學習理解語文知識，又使學生借助語文學習有效促進專業課程學習。

比如《景泰藍的制作》一文的教學，這是一篇傳統的典型說明文，其教學目標主要是通過學習本文抓住生產過程的特點，按照生產工序，準確使用術語，綜合運用多種說明方法，學會有詳有略地逐一說明的寫法。如果按照語文課堂教學與專業融合的實施策略，結合專業及崗位特點來設計教學內容，那么不同專業其教學側重點就不盡相同。在重點講解景泰藍的制作工序、特征及說明方法基礎上，針對不同的專業班級可設計不同的教學側重點及與專業的結合點。對于市場營銷專業，教師可側重講授“對事物介紹與描述的先后次序及其邏輯關系、詳略得當的結構安排”知識點，然后結合專業崗位特點啟發學生，作為市場營銷專業的從業者，面向客戶介紹事物、陳述觀點時要有邏輯性，要突出重點、把握關鍵；對于建筑專業，教師可側重講授“手工藝工人的聰明才智和辛勤勞動”知識點，然后結合專業崗位特點啟發學生，作為未來的一名建筑工人，應學習手工藝工人認真鉆研的精神、吃苦耐勞的品質及對美的孜孜以求的態度；對于加工制造類專業，教師可側重講授“景泰藍制作工藝特點的精細繁復”知識點，然后結合專業崗位特點啟示學生，在職業生涯中要按照精益求精、精雕細琢、一絲不茍的“工匠”精神嚴格要求自己、錘煉自己，努力成為一名符合時代要求的高素質技術技能型人才。

3.靈活選擇教學方法

由于中職學生整體語文基礎知識和綜合素養與中職語文教學目標的要求存在較為明顯的差距，這給中職語文教學造成了很大困難。一些教師為了完成教學任務，常常采用注入式教學、“一言堂”教學，導致課堂氣氛沉悶、缺少互動、學習效率低，不利于學生語文能力和素養的提高。中職教師應基于學情現實，著眼于學生專業成長發展的需要，針對不同專業特點、專業背景和學生基礎，主動更新教學理念，豐富教學手段，酌情靈活選擇教學方法，改變學生被動的學習關系，激活學生語文學習的興趣和熱情，拓寬學生語文學習的思維和視野，把課堂還給學生，將以“教”為主的教學轉變為以“學”為主的教學。

以學生職業能力培養為導向，教師要善于改變傳統的課堂教學方式和學生的學習方式，正確定位自身角色，力做教學情境的創設者與合作學習的組織者，拒當知識的搬運工與學生的操縱者。

例如，給旅游管理專業講授《長江三峽》，教師要創設與專業及崗位相關的教學情境，激活課堂，調動學生語文學習的興趣。課前劃分小組、布置任務、分工合作。要求學生模擬導游身份，做好獨立帶團游覽長江三峽的各項準備工作，運用現代信息手段查詢長江三峽各段的起始位置、各自特點，設計從不同城市出發的最佳行程路線和出行方式，借助有關影像資料欣賞新、老三峽的自然之美，體驗歷代文人墨客筆下詩詞歌賦及優美故事傳說中所描繪的三峽人文之光，進而形成對三峽的全面感知，豐富自己的導游信息數據庫。課上可讓學生按小組匯報收集整理的與三峽游有關的重點信息，進一步引導學生學習體會文章的寫作特點和表現手法，賞析作者筆下所描繪的三峽瑰麗美景，體會作者流露出來的對祖國壯美山河的熱愛之情。最后要求學生結合學習感受撰寫三峽游的導游詞，扮演導游帶領本組同學“神游”三峽，以此充分激發學生的學習興趣和學習的主動性，讓學生真正成為“學”的主人。

4.采用多元評價方式

中職學校語文教學需要不斷改進考評方式，貼近學生生活和職業教育實際，突出對學生全面素質和綜合職業能力培養的考核，建立多元化的評價方式和體系。

由于當前中職學生語文基礎知識相對比較薄弱、語文綜合素質普遍偏低，在語文的學習理解上存在困難，尤其在理論知識的學習上缺乏興趣、動力不足。因此對學生的考核評價應充分考慮中職學生特點，結合專業發展需要，淡化語文理論知識的考核，突出語文能力等級的評價。不以一次考試來評定學生的成績，也不以一種考核方式來評定，可與專業密切結合，建立以注重學生學習過程與培養學生能力為主的綜合性、發展性評價方式和體系。

例如客服專業的考查，可從語文基礎知識、與職業崗位關聯的口語交際、與專業有關的調研活動三方面進行，每方面各自目標明晰、具體，以學生認知規律為基點，以培養學生聽說讀寫能力為核心，根據教學進程與實際應掌握情況分時段進行針對性測試，不刻意追求語文知識的系統性和完整性。語文基礎知識的考查重點放在期中，以實際、實用為考核重點，遵循簡易、夠用原則。與職業崗位關聯的口語交際的考查重點落在平時，可聯系客服專業相關工作場景，側重選取與崗位要求的行業標準、專業技能、形象氣質、禮儀規范等學生熟悉的素材，以表達內容與技巧為重點，進行聽說能力的考核。與專業有關的調研活動可放在期末進行，既考核學生寫作能力，又結合專業考查學生語文綜合能力。調研活動可安排在與專業相關的校內外實習實訓基地進行，可由專業教師、語文教師共同組織和指導，讓學生充分體驗、感悟職業環境，最后讓學生撰寫專業實訓調研報告。這樣學生易把實訓中的見聞、經歷、感受、體會作為素材，有話可講、有感而發。這樣寫作素材與技能訓練相勾連，語文和專業學習相融合，既提升了學生語言文字運用能力，又促進了專業思想的鞏固。

又如數控專業，在學習應用文知識后可結合專業知識的學習從理論和實踐兩個層面分筆試和口試分別進行考試。考官可要求學生簡單撰寫產品說明書、市場調研報告等，口試則要求學生能向“客戶”從容自如地宣傳、推銷自己的“作品”。這樣既考核了學生所學語文書本知識及相關專業知識，又考核了學生專業認識能力、創業創新能力、口頭表達能力、應用寫作能力等實際應用能力。

5.提高教師職業素養

打造以職業能力培養為導向的中職語文課堂與專業融合的教學模式，首先要求中職語文教師自身應具備較高的職業素養。教師是教學質量的直接實現者，是教學質量得以保障的關鍵要素。中職語文教學要突出職業特色，培養學生職業能力，不僅要求教師具備廣博的學科知識、深厚的文化底蘊、嫻熟的教學方法，而且要求教師要深刻認識把握職業教育的發展規律，了解現代職業規范和專業學科背景，不斷學習新知識、新技能，錘煉自身職業意識和職業道德，自覺將語文學科人文性、工具性的鮮明特征有效融合在職校教育教學之中，通過自身優秀的職業素養潛移默化地影響學生職業生涯的正向發展。

實現中職語文課堂教學與專業有效融合，要求中職語文教師在不斷提升自身語文能力和素養的同時，要切實通過認識實習、輔助實習、教研交流、技能觀摩、企業調研等多種途徑掌握相關專業及崗位知識，了解專業及崗位對中職學生語文能力、技能水平、綜合素質的全面需求，為學生的語文學習及職業能力的形成發展服務，力爭成為學生喜愛的一專多能的教師。

實現中職語文課堂教學與專業有效融合，要求中職語文教師勤奮敬業，認真學習，自覺擔負起語文學科所承載的特殊使命。比較傳統中職語文課堂教學模式，與專業緊密融合的語文課堂教學需要教師在課前做好大量教學準備工作，傾注更多的時間和精力。教學對象的層次定位、教學目標的設定、教學內容的甄選、教學方法的選擇、教學手段的豐富、教學評價的運用等等，均須教師依據不斷變化的實際情況認真謀劃，酌情對待，不能有絲毫的懈怠。

中職語文課堂教學與專業融合是一種新的教育教學的實踐模式。面對經濟社會發展對高素質技能型人才的旺盛需求，作為文化基礎課程的中職語文教學要轉變觀念，加快課程改革步伐，主動融合專業教學，提升學生語文能力和職業素養，培養學生職業能力，以更好實現中職教育的人才培養目標。

（作者單位：徐州機電技師學院）