簡析小學語文教學中對學生審美教育的途徑

廖永祿

摘要：隨著素質教育的全面深入，對于小學語文學科而言，需要將工具性與人文性進行統一，在確保學生掌握語文知識的基礎上，提升學生的語文素養，并以人文教育理念的融入來培養學生的人文素養。而如何在開展語文教學活動的過程中，借助審美教育的逐步滲透來培養學生的審美能力，以落實素質教育的全面要求，則成為了當前該學科教師所面臨的一大挑戰。本文首先闡述了小學語文教學中開展審美教育的重要價值，其次為如何實現審美教學的有效開展提出了對策。

關鍵詞：小學語文教學 學生 審美教育 途徑 研究

在全面踐行新課改要求的過程中，基于多元化教育格局下，實現對學生審美能力的培養，是促使學生實現全面成長、成才的重要保障，也是當前各學科教學的主要目標之一。在此背景下，對于小學語文教學而言，則就需要積極針對學生審美教育的途徑展開探索，借助行之有效教學方法的實施，引導學生在學習語文知識的過程中，樹立起審美意識理念，并逐步具備良好的審美能力，以此來滿足學生個性化、全面化發展之需。因此，針對小學語文教學中對學生審美教育的有效途徑展開研究與探索，有著極為重要的現實意義。

一、基于小學語文教學下積極進行審美教育的重要價值

從素質教育的全面要求出發，對于小學語文學科而言，承擔著培養學生綜合能力素質的重任，而實現對學生審美能力的有效培養，則是踐行素質教育的必然要求。語文學科兼具工具性人文藝術性特點，其中，語言文學促使語文學科具備了自身的審美性，在小學語文教材中，多種文學載體的融入使得其具備了審美教育的功能。而借助審美教育的開展，則能夠在豐富語文教學內涵的同時，進一步激發學生對語文學科學習的興趣，進而以興趣為老師，促使學生在審美教育的滲透與影響下，能夠從語文知識中善于發現文學藝術之美，并在欣賞美的基礎上具備創造美的能力，促使學生在具備審美能力的同時，提升小學生的語文素養。

二、在小學語文教育中對學生實施審美教育的有效途徑

（一）營造良好的審美意境以實現審美教育理念的滲透

在小學語文學科教學中，語文教材中的文本本身飽含美的因素，對于教師而言，則就需要在善于發現美的同時加以充分的挖掘與利用，進而將這些美的因素進行外顯，將審美教育理念進行充分滲透與融入，為學生打開獨屬于語文學科之美的大門，促使學生在發現美的同時，沉浸在美的意境中來感受美，促使學生逐步樹立審美意識理念。在實際踐行中，教師要有在樹立審美教育意識的基礎上，針對教材進行深入解讀，在此基礎上，結合小學階段學生身心發育的特點與實際需求，創設相應的教學情境。

比如：以《火燒云》這一教學內容為例，針對文中描寫火燒云變化的排比句進行有感情的朗讀，借助抑揚頓挫的語調來促使學生透過優美的排比句，在腦海中生成火燒云變化下的豐富色彩，在反復閱讀中促使學生沉寂在美的意境中，為培養學生的想象力與審美能力奠定基礎。再如：以《春》為例，在實際講解文本的過程中，為了促使學生能夠感受到作者筆下春之美，教師要有意識的引導學生進行深入且有感情的朗讀課文，營造出清新明媚的春之意境，促使學生在透過文字感受到春天的氣息與春天的美景，以此來樹立起良好的審美意識理念。

（二）以多媒體教學手段為橋梁來強化學生審美情趣

在全面踐行新課改要求的過程中，實現教學手段的創新是提升教學效率與質量的重要保障，而借助現代教育手段的融入，以多媒體為橋梁，能夠搭建起學生與語文審美教育間的橋梁，為強化學生的審美情緒并培養學生的審美能力提供保障。在小學語文教材中，很多文章諸如散文詩歌等都是對自然景物的描寫，以狀物寫景的方式來展現出大自然之美，或是借景抒情、借物言情，為了充分激發學生的興趣，促使學生能夠在積極主動走進大自然美景中的同時，更好的理解文章所表達的情感內涵，為提升學生的審美情趣與文學素養奠定基礎，教師則可積極借助多媒體教學設備的運用，將文本信息與動畫、圖片以視頻等相結合，以直觀且具備沖擊力的視覺效果來提升教學的有效性。

比如：以《鳥的天堂》這一課為例，在實際開展教學活動的過程中，教師可借助多媒體的運用，從動物世界以及地球脈動等影像素材中，需找到與課文內容相呼應的畫面或是視頻片段，促使學生身臨其境般的感受到何為鳥的天堂，在學生陶醉于其中的同時，為提高教學的有效性并實現對學生審美情趣的培養與提升奠定基礎。

（三）借助古詩詞的解析鑒賞來開展聯想教學

中華民族上下五千年的歷史長河中，古詩詞在某種程度上成為了傳統經典文化的見證與傳承者，而在小學語文學科中，古詩詞作為重點教學內容之一，借助對古詩詞的解析鑒賞，不僅能夠為學生更好的理解與記憶古詩詞奠定基礎，還能夠為滲透審美教育提供途徑，同時也是傳承傳統文化之路。從古詩詞自身的特點出發，內容精煉、對仗工整且言簡意賅，但通常都蘊含了作者對大自然的贊美之情，或是以借物言情的方式來抒發自身的愛國之情等，借助聯想教學法的運用，能夠通過剖析古詩詞字句之美來營造出詩情畫意般的景象，進而在這一意境之中來更好的把握住作者的思想情感，在此過程中，能夠以詩詞之美來實現審美教學的有效開展。

比如：以《江雪》為例，整首詩營造出了一幅萬籟俱無聲的雪景圖，畫面中只有漁翁獨釣，給人一種超脫世俗之外的清冷孤傲之美，為了促使學生能夠在腦海中描繪出這樣一幅畫面，教師就需要引導學生通過對作者寫作背景以及詩詞遣詞造句的解讀，去感受每一句詩所描繪出的畫面，然后構成完成的畫面，在感受美的同時，學會創造美，具備一定的審美能力，并提升教學的有效性。

三、結語

綜上，在小學語文教學中，為了實現對學生審美能力的有效培養，就要求教師要在樹立審美教育理念的基礎上，從小學語文學科與學生的實際需求特點出發，在明確落實審美教育重要性的基礎上，創設良好的審美意境，以實現審美教育理念的滲透，并借助多媒體教學設備來強化學生的審美情趣，同時借助古詩詞的解析鑒賞來開展聯想教學，進而實現對學生審美能力的有效培養，為提升該學科教學有效性并落實教改的全面要求奠定基礎。

參考文獻：

[1]邱姣嬌，王宗海.小議小學語文教學中對學生的審美教育[J].佳木斯教育學院學報，2012，（01）.

[2]閆振芳.簡析小學語文教育中的審美教育[J].學周刊，2012，（26）.

（作者單位：貴州省遵義市播州區鴨溪鎮鴨溪小學）