小組合作在“五步課堂教學流程”的實踐與思考*

廣東省佛山市南海區金沙中學(528223) 麥少菊

小組合作在“五步課堂教學流程”的實踐與思考*

廣東省佛山市南海區金沙中學(528223) 麥少菊

合作學習既是一種學習方式,又是一種教學方法.作為一種教學方法,合作學習有別于傳統教學的雙邊互動觀,強調課堂教學過程中的多邊互動,不僅要求教師對整個課堂教學設計進行整體把握,分配學習任務,控制教學進程,同時要求教師關注與學生的交流互動,注重學生之間的相互啟發相互幫助.因此,要想切實有效的開展小組合作學習.我主要從以下個幾方面入手.

(一)組建合作小組,培養合作技巧

1.小組建設

想到中考必須考自己,不能養成依賴的習慣,于是上學期我將學生按成績排名分成三大類12個學習小組,第一類為成績很好好的學生共四組,第二類為成績中等的學生共四組,第三類為數學薄弱的學生一組共四組,但經過半個學期的實驗發覺效果不是很好,成績好的存在驕傲情緒,成績中等的因為沒有詢問的對象,成績進步不大,基礎薄弱的一類容易分散精神,沒有老師的時候紀律比較散漫,針對此結果,下學期我把全班同學按數學成績分成A、B、C、D 4類,再把全班學生分成12小組,每組均有A,B,C,D型的學生,同時兼顧性別、視力、身高、特長等,保證各小組有數學學科優秀學生,做到優勢與劣勢的整合.同時要求每組根據本組成員特點成立組名、組號和組訓;

2.小組分工

從上學期只有組長到下學期的明確分工,每個小組分工如下: (1)成績最好的為行政組長,主要工作有: 了解組內同學的思想動態,融洽同學之間的關系,打造團結向上、勤于鉆研、積極進取的學習小團隊,控制好組內同學自主學習、分層討論和有效展示的進程,做好組織分工,明確任務目標,確保每一個學習段的活動有序進行.經常反思小組管理中的問題,研究解決存在的問題.(2)成績第二的為回答組長,主要工作有: 控制組內同學的課堂學習秩序和晚修假期自主學習秩序.及時分配學習任務,督促組內同學自主學習,按時高質量完成作業.課堂上對老師提出的問題進行搶答.(3)成績第三的為展示組長,主要工作有: 課堂上負責展示答案,課后負責收集課本、會學稿、試卷上的錯題.(4)成績第四的為計分組長,主要工作有: 負責統計本組分數和收發作業.

3.小組培訓

在上學期更多的注重學習組長的培訓,而忽略了組員之間的交流,在下學期更有針對性的對每一個職位進行培訓,具體操作為

(1)加強學生互助意識的培養,開學前兩周注重小組內的協調合作.

(2)給中下生更多的學習、答題、匯報、展示的機會,對他們的每一點微小的進步,都要給予及時的肯定和贊揚,即使答錯了,也要肯定他們的精神,一點一點地培養他們的學習積極性和自信心,讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來.這需要老師在學習過程中心理時刻記著他們,關注他們.

(二)深入鉆研教材,精選合作方式

斯托利亞認為: “在教學的每一步,不估計學生思維的水平、思維的發展,就不可能進行有效的學習.”為此,提供給小組學習的方式必須依據學生的認知基礎、合作能力,把那些具有探究性和開放性,僅憑個人的力量難以考慮周全,須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習.在第一學期實驗中,我比較注重學習任務的完成,所以課堂上小組的合作主要以討論為主,展示比較少,這樣一來學生學習的積極性和討論的積極性不高,組員間的合作意識也不是很好,又因為同組間沒有各層次的學生,因此某些教學任務可能小組內不能完成,因此在下學期中我更注重小組合作在課堂上的設計,對于授課中的合作學習,我一般按以下流程:

第一步、展示學習目標: 讓學生明確本節課的學習目標,注意學習目標不可以隨意的拔高或降低;

第二步、自主學習: 自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式,自主學習應該是基礎.學生的合作學習也是如此,如果小組成員沒有一定的自主學習能力,那么他們的合作也是虛無失效的.因此,要想有效地開展小組合作學習,我們還應該加強學生的自主能力.

第三步、合作探究: 第一步組內分工明確,針對自主學習內容核對、討論,要求熱烈有序,有禮有節,杜絕亂扯搗蛋、高聲喊叫等不良現象發生;達到了解決問題或產生新問題的目的.組內討論完要擊掌表示.

(三)、及時合理評價,促進組員動力

合作學習倡導“組間成員競爭,組內成員合作”的評價理念,旨在促進小組之間的競爭和小組內部成員之間的合作,把競爭與合作有機地統一在一起,兼顧了競爭與合作兩個方面.小組認可的主要目的在于使學生認識到自己所取得的進步與不足,并激勵學生繼續努力,以爭取更好的成績.(見附件評價表)

附: 評價標準: 評價情況分三級,A級為“好”,B級為“較好”, C級為“不好”.A級加3分,B級2加分;C級不得分.

自學:

合作: 一直參加小組活動A,有時做其它事B,做其它事或無所事事C;

展示: 書寫整齊講解清晰A,書寫一般聲音不夠B,書寫潦草聽不清C;

點評: 意見獨特表達清晰A,表達清晰有參考價值B,與之無關的點評C;

反思: 認真詳細反思A,比較簡單B,只評價不寫內容C;

檢測: 優秀A,良好B,合格C;

傾聽: 專心聽別人講A,有時不聽別人講B,完全不聽別人講C;

周測: 優秀A,良好B,合格C;

提高分: 周測與基礎比有進步的根據進步名次加5—10分;

在上學期的評價只給予加分鼓勵,下學期加大獎勵制度,不僅加分還給予獎勵食品,輸的小組要每人奉獻一個小零食給贏得小組還有老師額外給的小禮物,每次分享會都能給緊張的學習帶來一點點的放松.

(四)、加強合作引導實現角色互換

在小組合作中教師充當的角色是引導者和促進者.小組合作的學習主要在于以小組合作的形式充分調動學生的參與度,因而,這一學習本身就十分注重“過程”的展示和“情感態度與價值觀”的培養.教師在教學設計階段就應充分考慮到這一點,要善于洞察學生的合作需要,抓住時機,恰如其分的讓學生進行小組合作學習.對于那些學生力所不能的問題,讓學生獨立解決,那些力所難及的問題,則讓學生合作解決,而那些力所不及的問題.則需要老師引導解決.

“興發教學”之“五步課堂”的實施讓我校的教學模式更加統一,而小組合作的引入更加如虎添翼,讓我校的課堂改革更上一個臺階.讓學生們上課更有激情更投入,讓學生們的各方面的能力有了質的飛躍,真正體現出素質教育的魅力.

期末考試成績對比

雖然小組合作的五步課堂學在平時實際運用過程中,會產生許多效果的落差,但是因為已經開始了,便沒有回頭的理由,相信這些問題我們都會抱以積極的心態去解決的.只要我們重視合作學習的價值,更新觀念,讓合作學習正真“學”起來,我們的課堂會更精彩!

*本文是曹谷銘、王秀秀老師主持的佛山市教育科學“十二五”規劃課堂改革專項研究課題“基于課型的初中數學高效課堂教學模式實踐研究”(課題批準號: 2014ktybcz042)的研究成果之一.