行動導向教學在中職計算機教學中的應用

劉宜芬

（汕頭市澄海職業技術學校，廣東汕頭，515800）

行動導向教學在中職計算機教學中的應用

劉宜芬

（汕頭市澄海職業技術學校，廣東汕頭，515800）

在中職計算機教學中采用行動導向教學法能增強學生的獨立性、團隊合作精神，以學生為中心，以行動為導向，讓學生在學習過程中，學會與人交流、共同探討和解決問題的能力，將行動能力轉化為職業能力。本文著重闡述了行動導向教學法的內涵，行動導向教學法在計算機教學中的應用以及對教師的要求。

行動導向教學法；中職教育；計算機教學

0 引言

近年來，隨著計算機在各行各業的日益普及，管理與生產的自動化程度不斷提高，社會迫切需要大批計算機人才，面對這種需求，作為以培養實用型、技能型為目標的中職學校承擔了此重任。然而，作為中職計算機應用專業的學生在面對用人市場的要求卻存在一定距離，形成了生源市場的火爆與就業市場的冷清的反差。筆者所在學校計算機應用專業經過多年的探索，引入以行動向導為驅動的教學法，學習其思想的內涵，并在計算機專業教學方面中加以應用，提高了學生的綜合職業素質，取得了良好的效果。

1 行動導向教學模式的基本內涵

“行動導向”產生于20世紀80年代的德國，它是由行動導向教學對于培養人的全面素質和綜合力方面起著十分重要的作用,使它迅速在各職業教育教學中得到傳播,推動著世界職業育教學的發展。其目的在于促進學生職業能力的發展，其核心是把行動過程與學習過程相統一，倡導通過行動來學習和為了行動而學習，是由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一，提高學生學習興趣，培養創新思維，形成關鍵能力。

1.1行動導向教學模式的基本程序

（1）教師根據教學具體情況，根據教學內容給學生提供個案或項目，或提供一個情境，跑出使學生感興趣的問題，激發學生興趣，引起求知欲。

（2）教師啟發學生進行思考、討論，指引學生查找資料、設計和動手實驗，讓學生從理論上和實踐上檢驗、補充、修正自己的觀點，獲得正確的結論，獲取新知識。

（3）教師引導學生獲取解決實際問題的方法，并通過練習，鞏固和加深學生對方法的認識。

（4）教師對學生的項目或實踐進行過程評價，評價學生的態度與方法，并進行反思，教學相長。

1.2行動導向教學模式的典型特征

楊克和邁耶（Jank/Meyer,1991）從七個方面概括了行動導向教學的的典型特征。

第一，行動導向教學是全面的。該全面性在以下幾個方面進行提現：教學要借助并促進學生身心方面的發展；根據行動目標的需要，采用不定式的學習活動形式，采用小組和結對作業、角色扮演、項目教學等整體性教學方法，推動教學目標的實現。第二，行動導向的教學是學生主動的學習活動。第三，行動導向學習核心是完成一個可以使用、或者可進一步加工或學習的行動結果。第四，行動導向的學習應盡可能地以學生的興趣作為組織教學的起始點，并且創造機會讓學生接觸新的題目和問題，以不斷地發展學習的興趣。第五，行動導向的學習要求學生從一開始就參與到教學過程的設計實施和評價中。第六，行動導向的學習要有助于促進學校的開放。第七，行動導向的學習試圖保持動腦和動手活動之間的平衡。

2 行動導向型教學的實踐模式

行動導向教學不是一種具體的教學方法，而是一種職業教育指導的思想與策略，是由一系列以學生為主體的教學方法所構成的。在教學實踐中形成了多種模式：

（1）模擬教學法：是旨在為學習者創造一個使學習反饋充足的環境，讓學生能夠在模擬真實的職業氛圍中學習職業必需的知識、技能和能力。在此促進學生的理解與掌握，感悟職業崗位氛圍，激發學生學習興趣，產生良好的效果。

（2）案例分析法：是在針對解決問題和決策的行為環境中，形成執業行為能力的一種方法，它特別適合在課堂上對實際生活和職業實踐中所出現的問題進行分析。在解決問題的整個思維和工作過程中，要求所有學生親身經歷，例如認識問題、深入了解問題、解決問題、陳述理由，并能得出相應的結論。

（3）項目教學法：是指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目以工作任務的形式出現，通過工作任務的完成，能得到一個具體的、具有實際應用價值的產品。

（4）角色扮演法：是指應學習的需要，讓學生扮演著不同的角色，處理不同的問題，親身體驗角色的心理、態度、情境等，從而了解角色的內涵，了解學習的要求。在此過程中，學生可以觀察特定角色的行為，了解在特定情況下應對問題的方式與方法，并通過學習過程中的小組反饋，以實踐的形式，獲取對應的能力。

結合本校計算機專業的特點，我們在計算機類課程中主要采用了模擬分析法、案例分析法和項目教學法等方法。

3 行動導向教學法在計算機專業課教學的運用

3.1計算機專業課授課原則

（1）教師在上課前，要做好充分的準備，在考慮教學內容，教學知識的同時，還要考慮硬、軟件設備環境的設置，充分利用現有的設備。教學過程中，學生要向學生提供必要的信息資料，讓學生以獨立或者小組的形式完成，教師只對學生進行指導跟評價。

（2）提出問題，讓學生進行討論。在授課過程中，拋給學生課程相關的問題，讓學生思考及尋找答案。學生給出的答案往往不是唯一，各有特點，教師要讓學生的優缺點，讓學生總結出答案，教師進行觀察，對學生的每一個答案進行指導和評價，以提高學生獨立學習和工作的能力。

（3）要培養學生獨立解決問題的能力。計算機專業教師，要培養學生獨立思考，自主動手的能力。因此在教學過程中，不能讓學生被動地學習。教師要在培養學生的自信心和主動性上下功夫，要經常通過拋出問題，讓學生獨立思考，通過各種途徑，解決問題，從而培養學生獨立解決問題的能力。

3.2計算機教學課堂結構實例

應用行動導向教學法中的項目教學法具體到課堂可通過以下幾個環節逐步進行：

步驟環節內容1收集信息教師明確教學目標后，學生通過多種渠道收集相關資料。2計劃學生根據收集資料分析問題，決定解決方案。3實施“按計劃行動”完成任務。4檢查通過學生的演示，來觀察進行項目能力評價的學生的素養和能力。5評價通過抽象概括形成解決原則，應用到其它問題上進行推廣。

因此在行為導向教學法模式下，計算機專業課教師備課的形式、內容與傳統的教學模式有明顯的差異。例如，在《photoshop》的房地產折頁設計教學中，筆者按以下程序進行教學：

隨機分組：將一個班的學生隨機分成五個小組，由學生推薦小組長。在這一過程中，有的學生會對分組提出異議，這時教師可明確告訴學生：在未來的工作崗位，你的合作伙伴不可能是你自己挑選的，在這種隨機的工作伙伴搭建中你最重要的是找準自己的位置，明確自己的定位，要學會與人合作。

明確任務：給出一個樓盤的相關資料，以及一個其它相關設計例子作為參考，以激發學生的學習興趣。

制定計劃：以小組為單位，學生自己選擇小組長，分配任務，制定小組計劃與個人計劃。要完成任務，必需小組合力設計出版面基礎布局，再在素材中篩選出符合構思的素材。在這一階段，有的學生表現出較強的領導才干，有的學生表現出較強的學習能力等，真正能體現因材施教，促進學生個性發展。

完成任務：小組合作學習，群策群力，共同完成教師給出的任務。在這一過程中，學生必須要學會溝通、手、腦并用，培養學生在職業活動中所需的與人合作能力、學習能力、信息處理等職業關鍵能力。

檢查驗收：最后由各小組推薦一名同學作演示并講解，允許同小組的其他同學補充。在這一過程中，彌補了各小組的短處，相互學習了長處，有許多可能教師都沒考慮到的處理技巧，促進了學生與學生的溝通與學習。

評價推廣：最后由教師作總結，不僅要評價學生知識的獲取，還要評價學生合作學習效果，包括學習的態度與創新思維，引領學生在知識、技能、情感等綜合素質進一步提高。

4 行動導向教學法對計算機專業教師的要求

計算機專業知識具有動手能力強的特點，學生需要 “練”，才能夠更好地理解跟掌握知識。而行動導向教學法，強調的是“學”。在行動導向教學法的引導下，教學方法上要從“教”法向“學”法轉移。要將“教、學、做”結合在一起，充分發揮學生學習的主動性，把課堂變成有趣的學習場所，以教學內容為主線，學生進行實踐，培養學生的職業綜合能力。

行動導向教學法，強調的是學生的自主學習，培養學生的自主學習能力，教師偏向于“指導”的角色。在其指引下，教學活動中心要從“傳授”法向“互動”法轉移。即從師生間的單向行為轉向師生、生生間的雙向行動，實現基于互動的傳授。培養學生的自主學習能力，應變能力，創新能力，團隊合作精神等，最終培養綜合職業能力強的高素質職業人。

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Application of action oriented teaching in Secondary Vocational Computer Teaching

Liu Yifen
（Chenghai Shantou Vocational Technical School，Shantou Guangdong，515800）

In Vocational Computer Teaching with action oriented teaching method can enhance students’independence, team spirit, student-centered, action oriented, so that students in the learning process, the ability to learn to communicate with people, to discuss and solve problems, action ability into occupation ability. This paper focuses on the connotation of action oriented teaching method, the application of action oriented teaching method in computer teaching and the requirements for teachers.

action oriented teaching method; secondary vocational education; computer teaching