基于工作過程為導向的項目教學法在單片機課程的教學實踐

唐曉艷

（貴州省經濟學校,貴州貴陽,550001）

基于工作過程為導向的項目教學法在單片機課程的教學實踐

唐曉艷

（貴州省經濟學校,貴州貴陽,550001）

如何通過教學實踐激發學生的學習積極性、主動性、創造性，提高學生的學習能力、動手能力，是每個職業院校迫切關注的問題。本文簡單闡述“以工作過程為導向”的項目教學法（下文簡稱“教學法”）在中職學校單片機課程中的實踐體會。

單片機；工作過程為導向；項目教學法

0 引言

2014年，學校聘請教育專家學者對學校專業開發了具有特色的基于工作過程的課程體系和框架教學計劃，系統的闡述了以工作過程為導向的項目教學法實施過程。經過兩年的教學實踐，教學法改革初見成效。

《單片機》是電子技術應用專業重要的專業課，其課程教學目標是使學生熟悉單片機的基本原理，掌握MCS-51的結構與應用設計方法、典型外圍接口芯片的應用技術、C51結構與基本的程序設計方法、具備一定的單片機系統應用設計能力，能夠利用單片機開發簡單的控制項目，該課程具有較強的理論性、實踐性和應用性，傳統的教學模式強調以理論為主線，先敘述理論概念，再舉例驗證，它的缺點顯而易見，從以工作過程為導向的項目教學法出發，精心設計任務，注重引導探索，旨在培養與提高學生專業技能，它既符合探究式的學習模式，又符合教學的層次性和實用性。

1 教學法的含義

通常我們所說的項目教學法是將某門專業課程按類別分為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業來結束，并進行下一個項目的教學。

以工作過程為導向的項目教學法是師生為完成實際工作（生產）中某一具體的工作任務而展開的教學行為，它是一種教學方法，更是一種方案。原則上項目結束后有一件可以看得見的作品。在教學中，行動導向意味著：知識的傳授和應用取決于學習目標、內容、方法和媒體等因素的重組，即在整個教學過程中，實質上創造出教與學和師生互動的社會交往的仿真情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產生一種行為理論的假設。

2 教學法實施與應用

基于工作過程的行為導向式課程，應體現對應職業工作任務的完整工作過程。教學過程如圖1所示：確認工作任務、制定計劃、實施及檢查與評價。使學生在完整、綜合性的行動中進行思考和學習，達到學會學習、學會工作、培養社會能力與方法能力的目的，通過整個學習情景全過程的學習，從而掌握單片機的基本技能。現將以工作過程為導向的項目教學法在單片機教學的整個實施過程分成幾個階段：

圖1 教學過程

2.1設置教學項目

本課程共選擇了單片機技術及應用課程中典型的6個項目（如圖2所示）， 9個一級子項目，總課時90學時。

項目設定滿足以下條件：1.課程教學目標明確；2.引言簡明扼要；3.項目名稱明確； 4.子項目教學目標明確（做什么）；

子項目設置包括的內容有：（1）理論知識；（2）要做什么，怎么做；（3）考核評價：考核做什么，理論掌握程度。

圖2 單片機教學項目

2.2制定教學計劃

按項目需要課時確定課程總課時量，單片機的整個實驗教學過程中，以完成一個個具體工作為線索，把理論教學巧妙地隱含在每個工作任務中，學期教學計劃只有課程和項目數，沒有周課時數，每周排課，按項目所需課時，集中完成一項項工作任務。

2.3備課和上課

2.3.1 備課

認真理解教學子項目的項目任務、項目內容，考核評價內容。

備課時做到：（1）充分體現“理實一體”，“做中教，做中學”；（2）沒有知識、技術、技能性錯誤； （3）突出圖文并茂；（4）構建備課框架、模擬上課、按《備課規范》編撰《信息頁》、PPT教案、《工作頁》。

2.3.2 上課

課堂教學的組織與控制，是教學質量保證的關鍵，師生互動，小組學習，自覺學習，理實一體，一事一議，每個項目結束都有考核評價。

以P1口實現8位LED燈的流水循環控制為例講述教學實施過程：學生學習本項目之前已經對單片機有一定的認識，先將《信息頁》作為預習材料發給學生，通過信息頁學生自己上網查資料，大概了解基于AT89C51單片機的流水循環燈實際上是一個帶有八個發光二極管的單片機最小應用系統，通過編寫程序控制單片機管腳電平的高低變化，來實現發光二極管的循環亮滅。

工作任務進行中通過老師展示PPT教案內容讓學生能直觀看到作品，激發學生的好奇心，以完成流水循環燈為主線來構建課程的理論和實踐教學內容，學生在完成教學流水循環燈項目的過程中，逐步掌握單片機應用系統的設計方法，具備利用單片機技術解決實際控制問題的能力。

作品完成后教師把《工作頁》發給學生作為理論作業，當學生把作品完成后鞏固理論知識，題型為帶提示性的填空題，以利于學生完整完成理論作業。

通過一系列的實際操作后，學生知道LED等的流水控制可以由多種方式實現并能完成C51庫函數實現流水燈的編程設計。在實訓中選用80C51系列單片機作為CPU，知道什么是可編程可擦除只讀存儲器的單片機，并用KEIL軟件進行編譯調試，得到了理想的仿真效果。

2.4考試考核

（1）項目考核：技能（作品或音視頻）+理論

（2）課程評價：①完成考核項目數的評價②完成考核項目數前提下的項目考核平均分。

（3）項目課程取消半期、期終和學科結業考核。

3 教學法實踐的體會

以工作過程為導向的項目教學法，適用于技能性比較強的單片機這門課程，學生在學習的過程中獲得成就感，它是一種新的課程理念、是一個先進的教育觀念、是一個完整的職業教育摸、是一種新的思潮。筆者經過幾年的教學實踐，取得了顯著效果：

（1）教學法具有一個輪廓清晰的工作任務說明，是一個系列工作任務的組合。他把教學課題的理論知識和實踐技能相結合，學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題，工作結束后能看到自己親手完成的作品會不斷激發學生的學習積極性，同時師生能及時對“項目”的完成情況作出具體的評價。

（2）教學的組織和控制得心應手。在教學組織形式上：以合作式學習為主，是進行知識技能學習的學習小組，也是進行產品設計生產的工作小組；在教學內容上：以實際生產過程為中心，是具有典型性和案例型的工作任務；在教學方法上：以實踐性教學為主，強調學習的自主性和探究性，是學生自我管理式學習。

（3）有利于促進建設一支“雙師型”師資隊伍。課程改革的實施，教師是關鍵，不管從事教育工作的理論水平和能力，還是技師的實踐技能在實施以工作過程為導向的項目教學法的過程中都有了一個質的飛躍。學生職業技能的操作能力很大程度上依賴與專業課教師的言傳身教，職業學校的專業課教師的作用就占了非常大的分量，通過系統的教學過程建設一支素質優良、穩定的“雙師型”師資隊伍。

4 結語

項目教學法是職業教育最進先進，最有效的教學方法。我們只要認真去做，學生的“自我學習、自我管理”的能力將會逐步增強，課堂上的不學者、搗蛋者將逐步減少。德國教育專家曾銘言：“沒有教不好的學生”，在項目教學實踐中將會得到印證。以工作過程為導向項目教學法的教學實踐在實施中不斷完善，既鍛煉了教師，又培養了學生，筆者所在中職學校近年來的內涵發展，贏得了學生、家長和社會認可，與堅定不移推行“以工作過程為導向的項目教學”改革息息相關。

[1]郭天祥.51單片機C語文教程.電子工業出版社.

[2]劉振海.關于《單片機》課程教學若干問題的思考[J].電子制作，2016,（1）

唐曉艷，女，貴州貴陽人，貴州省經濟學校教師，職稱：講師，學歷：大學本科，主要研究方向：電子技術應用教學與研究工作。

Based on work projects, process-oriented teaching method in the teaching practice of single-chip microcomputer course

Tang Xiaoyan
（Economic schools in Guizhou province,Guiyang Guizhou ,550001）

How teaching practice to stimulate students ‘ enthusiasm, initiative, creativity, and enhance students ‘ learning abilities, ability, is the vocational issues of urgent concern. This paper briefly discusses “process-oriented” teaching method （hereinafter “teaching method”）in single-chip microcomputer course in secondary vocational schools in the experience.

singlechip；Process-oriented；Project teaching method for translation