高中英語閱讀理解的教學(xué)策略

朱國前

摘 要：英語閱讀理解是英語教學(xué)的重要部分，不僅是英語考試的重難點(diǎn)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、提升學(xué)生英語語言感知力的重要教學(xué)輔助。在新課標(biāo)發(fā)展理念指導(dǎo)下，對高中英語閱讀理解教學(xué)提出了新要求，同時(shí)也為英語閱讀理解教學(xué)的轉(zhuǎn)型提供了新契機(jī)。作為教師要努力發(fā)現(xiàn)問題所在，找到教學(xué)重點(diǎn)，有效提高教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀理解 英語教學(xué)

閱讀是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀理解也是英語考試中的重要部分。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過提高英語積累來加強(qiáng)閱讀理解的訓(xùn)練，但對于如何積累的方法卻教之甚少，學(xué)生處于一種盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文通過對當(dāng)前英語閱讀理解教學(xué)存在的問題作一分析，進(jìn)行有針對性的策略思考，以期對日后英語閱讀理解教學(xué)有所啟示。

一、當(dāng)前高中英語閱讀理解教學(xué)現(xiàn)狀

英語閱讀理解能力對高中英語學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)不言而喻，作為教學(xué)的重要輔助、高考的分值擔(dān)當(dāng)，閱讀理解的教學(xué)工作也受到了教師的足夠重視。事實(shí)上，日常英語教學(xué)多數(shù)情況下都是以閱讀為基礎(chǔ)的，很少有教師刻意安排語法課或者單詞課，都是將這些內(nèi)容滲透入閱讀的教學(xué)中。但經(jīng)常發(fā)生的就是學(xué)生能夠記住單詞，卻難以提高自身的閱讀能力，這也正是英語閱讀理解教學(xué)中值得思考之處。正是英語閱讀理解教學(xué)本身存在的問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入一定誤區(qū)，產(chǎn)生了事倍功半的效果。當(dāng)前高中英語閱讀理解教學(xué)中存在的問題有：

1.閱讀理解講解中缺乏整體意識。在當(dāng)前高中英語閱讀理解教學(xué)中，教師的教學(xué)缺乏整體意識，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是語法與詞匯的不統(tǒng)一，由于教師講課習(xí)慣的不同，加之課堂時(shí)間有限，教師在講解時(shí)通常會選擇語法或者詞匯的一部分，具體表現(xiàn)在有些教師會重點(diǎn)講解篇章的語法知識，對于其中的詞匯則不作重點(diǎn)講解；部分教師則是逐詞分析，這樣講解的結(jié)果往往會造成學(xué)生在聽課時(shí)因?yàn)樽⒁饧心軌蚵牰n下就不知道教師講解的是什么了；二是講解中缺乏對文章的整體把握，重視重點(diǎn)知識，對于文章的中心思想、主題立意等都缺乏足夠的認(rèn)識。

2.教學(xué)中缺乏對學(xué)生自主閱讀能力的訓(xùn)練。在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，存在一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象就是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練不足，在許多課堂中還能看到教師逐句講解課文與初中教學(xué)無異的現(xiàn)象。進(jìn)入高中階段，教師首先要明確高中階段的學(xué)生已經(jīng)有足夠的獨(dú)立思考能力，養(yǎng)成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于事物的認(rèn)識也有了獨(dú)特的見解。在這種情況下，教師“一刀切”式的教學(xué)不僅效率低下，還會使學(xué)生感到枯燥厭煩。

3.未關(guān)注到閱讀理解所反映出的文化教育。在當(dāng)前高中閱讀理解教學(xué)中，存在著普遍的見招拆招現(xiàn)象，對于透過閱讀理解反映出來的文化內(nèi)涵、中心思想挖掘不夠。閱讀理解能力實(shí)際上不僅是對學(xué)生閱讀文字、處理信息的能力的考察，更是對學(xué)生英語綜合能力的考察，這也是閱讀理解的難點(diǎn)所在。經(jīng)過調(diào)查，許多學(xué)生都反映存在著即使單詞認(rèn)識也并不一定能做對題的現(xiàn)象，造成這種情況的原因就是對英語語言習(xí)慣、文化系統(tǒng)的不熟悉。在教學(xué)中加入文化知識的滲透，是閱讀理解教學(xué)的必要部分，也是容易被忽略的部分。

4.閱讀技巧掌握不足。閱讀是理解的基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀能力不僅體現(xiàn)在對英語閱讀理解的處理上，更是作為一種習(xí)慣而存在，與語言無關(guān)。即使在漢語閱讀中也會顯現(xiàn)出來，有些學(xué)生習(xí)慣于精讀——逐字逐句閱讀，有些學(xué)生則習(xí)慣于瀏覽。具體到英語閱讀中，選擇精讀的學(xué)生占了大部分，實(shí)際上是處理閱讀理解的又一個(gè)誤區(qū)，反應(yīng)的是學(xué)生閱讀技巧的缺失。教師在講解閱讀理解的過程中有意識地為學(xué)生講解一些閱讀技巧，如何快速閱讀、如何尋找關(guān)鍵詞等。這些是技能層面的知識，也許在短期內(nèi)并不能顯現(xiàn)出效果，但經(jīng)過較長時(shí)間后會使學(xué)生的閱讀情況發(fā)生轉(zhuǎn)變。當(dāng)前教師在教學(xué)中普遍缺乏這樣的教學(xué)過程。

二、高中英語閱讀理解教學(xué)策略性思考

1.進(jìn)行閱讀技巧的講解。在英語閱讀理解教學(xué)中進(jìn)行閱讀技巧的講解，也是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的過程。在教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，還要在閱讀技巧上幫助學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣。需要進(jìn)行講解的閱讀技巧具有以下兩個(gè)方面內(nèi)容：其一，閱讀方式的選擇除了逐詞精讀外，閱讀還應(yīng)包括跳讀、推讀、略讀、概讀、讀后總結(jié)等方式，在處理閱讀理解的過程中，受到時(shí)間限制，能夠細(xì)讀的可能性并不大，教會學(xué)生如何挑選關(guān)鍵詞進(jìn)行略讀與跳讀是教師必須教給學(xué)生的一種能力；其二，閱讀中對于單詞的處理得當(dāng)是構(gòu)建閱讀理解的基礎(chǔ)，在閱讀中學(xué)生經(jīng)常會遇到一些陌生的單詞或者熟詞新意的情況既然不可避免，那教師就可以適當(dāng)提醒學(xué)生用什么方式進(jìn)行克服，這也是一種技巧的體現(xiàn)。閱讀技巧并不是簡單的幾點(diǎn)可以概括出來的，需要教師在教學(xué)中根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)不斷為學(xué)生進(jìn)行有針對性的講解。

2.閱讀理解教學(xué)中的整體性。教師要把握住文章的整體性，并圍繞這個(gè)整體性進(jìn)行教學(xué)。前文已述，當(dāng)前閱讀理解教學(xué)中經(jīng)常會遇到教師單純側(cè)重于語法或者單詞的情況，而不能關(guān)注到整體，以至于講解結(jié)束后學(xué)生仍然不能明確文章講的到底是什么。想要改變這種情況，教師首先要做到的就是有講解的中心，這個(gè)中心并不是圍繞語法或詞匯展開，而是要以文章本身展開。首先為文章定性，如記敘文、議論文、說明文等不同的體裁都有不同的側(cè)重點(diǎn)。定性之后，無論是英文還是中文，在閱讀時(shí)先清楚文章講的是什么，接下來的工作就會不自覺地服務(wù)于這個(gè)文章的主題。因此，教師在講解中注重整體性是至關(guān)重要的步驟。

在注重整體性的基礎(chǔ)上，教師要明確文章中語法與詞匯的講解頻率，并非是每一處語法都要講到，挑選一些重要的、有重點(diǎn)的進(jìn)行講解，反而會使學(xué)生有接受、有思考的過程，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.給予學(xué)生足夠的空間。高中學(xué)生對英語閱讀的感知力差是當(dāng)前影響高中閱讀理解發(fā)展的重要因素，而實(shí)際上高中階段學(xué)生，已經(jīng)具有了自主處理閱讀材料的能力。在教學(xué)時(shí)給予學(xué)生更多的空間，不僅能提高學(xué)生自主處理閱讀材料的能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生對英語材料的感知。教師可以在講解過文章后讓學(xué)生聊一下對這篇文章的整體感受，如文章講了一個(gè)什么故事（事件），或者針對一個(gè)情況問學(xué)生從哪些細(xì)節(jié)可以看出等，這些都能從宏觀上加深學(xué)生對文章的感知。除此之外，對于一些較為簡單易懂的文章，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自主講解。

當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生自主講解效果并不理想，有時(shí)候一位同學(xué)講解時(shí)，其他學(xué)生會覺得事不關(guān)己，且學(xué)生講解中會遺漏大量知識點(diǎn)。對于這樣的情況，教師可以將這項(xiàng)工作發(fā)展為以小組為單位的常規(guī)練習(xí)，如每節(jié)課抽出幾分鐘，讓幾名學(xué)生進(jìn)行段落講解的練習(xí)等，幫助學(xué)生建立自信與自學(xué)能力。

4.在閱讀理解教學(xué)中加入英語文化的講解。在英語閱讀講解中加入英語國家文化的滲透，一方面能夠滿足學(xué)生的好奇心，提高英語學(xué)習(xí)的興趣；另一方面也能夠?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)良好的文化感知力，對于閱讀理解中的一些細(xì)節(jié)能夠理解。在這個(gè)過程中，有以下三種行之有效的方式：一是教師針對文章的中心內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，這種方式較為直接，以閑聊的方式開展，能夠取得很好的效果；二是在閱讀講解中，對于出現(xiàn)的一些俗諺俚語等，教師可以加以講解，并且在日常教學(xué)中適當(dāng)引用，引起學(xué)生的興趣；三是在教學(xué)中針對一些與中國有明顯不同的習(xí)俗進(jìn)行提示性講解。

從整體而言，英語閱讀理解的重要體現(xiàn)在綜合性上，并非是單純的單詞或語法的學(xué)習(xí)能夠完成的，而是將單詞、語法、句式等都有機(jī)結(jié)合在一起。因此，在教學(xué)中，教師不僅是教學(xué)生語法和句子間有什么意義，還要搞清楚兩者結(jié)合有什么關(guān)系，這種找關(guān)系的過程是有規(guī)律可循的，幫助學(xué)生找到這種規(guī)律，正是教師教學(xué)的落腳點(diǎn)。

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（作者單位：江西省寧都中學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺