現代學徒制引領教學改革

莊萬鶴

荊州創業學校是教育部、人力資源與社會保障部、財政部三部委確定的首批國家中職改革發展示范學校建設單位。2014年通過驗收，成為湖北省首家通過驗收的民辦國家中職改革發展示范學校。

在國家中職改革發展示范學校建設過程中，學校瞄準手工技藝特色目標，圍繞人才培養模式創新、師資隊伍建設、校企合作機制培育，豐富和完善了“三園互動”人才培養模式、“三元”銜接課程體系。

通過實施校企深度融合，初步打造了具有中國氣質、湖北氣派和荊州文化的手藝特色中職教育，職業教育與循環經濟、服務外包以及“非遺”文化實現跨界融合。

“三園互動”創新手藝人才培養模式

手藝，即手工技藝、手工藝術。無論是循環經濟領域的汽車拆解、從工業垃圾中開采城市礦山，變廢為寶；還是服務外包中以手工信息處理為載體體現指尖上的藝術；又或者以傳統技藝方式延續“非遺”手藝，都具備手藝的諸多共性。

創業學校將手藝教育作為學校辦學根基與辦學特色。學校按照產教融合、校企合作的思路，探索了職業教育培訓園、“非遺”文化傳承園、創業產業園“三園互動”的手藝人才培養模式。

職業教育培訓園是三園互動的靈魂與根基，三園相互促進。職業教育與培訓積累的經驗運用于“非遺”手藝傳承；“非遺”手藝傳承為職業教育和培訓提供載體；“非遺”傳承園為“非遺”大師、學生社團提供創業平臺。

建構“職業教育培訓園”。學校面向荊州開發區，服務荊州中小企業，舉辦中職教育，實施職業培訓。主要采取了引廠入校（主要是計算機專業），廠內設校（主要是數控模具專業），產線承包（主要是數控專業），校企共建（主要是民間工藝專業），設置真實的生產環境用于教學，同時學校深入荊州開發區，利用企業設備和條件，為企業量身定制、實施崗位技能提升培訓；學校還承擔了荊州市轉業軍人、農民工轉移等多項技能培訓。

建構“非遺文化傳承園”。學校2012年獲批“荊楚非物質文化遺產傳統手工技藝和民間美術技能傳承基地”和國家級“非遺”項目“楚式漆器髹飾”，2014年完成項目一期工程。學校注冊成立了湖北十八匠文化發展投資有限公司，對“非遺”技能傳承實行市場化運作。融資投入近4000萬元，建成了荊楚“非遺”傳承院，先后引進10余名省級以上“非遺”手藝大師入駐傳承院。

建構“創業產業園”。學校依托專業直接興辦手藝特征明顯的模具公司、汽車維修、十八匠文化發展投資有限公司，成為學校和師生創業的重要平臺，也為社會各類人群在手藝領域創業提供孵化基地。

推進“三園互動”。職業教育與培訓以手藝教育和培訓為主，“非遺”文化園提供實戰環境，學校同時是荊州市科普大學總校、荊州市婦女手藝創業基地、荊州市大學生手藝創業孵化中心、荊州市轉業軍人培訓中心、荊州市農民轉移就業藝培訓中心。職業教育與培訓為各類人群手藝創業提供技術支撐，十八匠文化發展投資有限公司為手藝創業人群提供訂單回購手藝產品服務，被譽為“學校+基地+公司”的“非遺”手藝傳承“荊州創業模式”。

凝練手藝人才培養“三元”課程體系

由于中職學校的注冊入學不設門檻，近年來，中職學校生源質量持續下滑，中職學生學習能力、學習習慣乃至自信心、合作精神等均存在程度不一的問題，學生普遍存在知識漏洞過大，缺乏基本的人文知識等問題。如何通過以動手為主的課程體系的改進與變化，將學生動員起來，在“做中學”，甚至在“玩中學”，實現知識與技能、手藝與素養的共生發展，為此學校探索了手藝人才培養的“三元”課程體系。？

“三元課程體系”就是將各專業的課程重構為三個單元，就像三個同心圓，層層遞進。最外圍的一圓就是專業最核心的技能課程，突出與量化技能目標；中間是專業群的通識課程，突出在崗位群內的轉崗能力；最內層就是學校的通識課程，突出通用能力，主要是基本的底線素養。三元課程體系中，最內層具有相通性，可以完全統一，建立學生的通用能力標準；中間層專業群內各專業之間可以統一；最外圍也即內核則因專業各異。？

這個課程體系的主要優點體現在集中優勢教育教學資源，強攻職業核心技能，確保學生必須掌握最基本的專業技能；整合教育教學資源，在專業群和全校層面，形成優質、高效、標準的通識課程資源。？

“通用能力課程體系”。通用能力課程體系包括以培養溝通寫作辦公技術為主的綜合課、“非遺”技能實訓課，創業培訓課程，后兩者為創業學校特色。通用能力課程體系涵蓋的課程除了聽說讀寫辦公技能外，作為擁有荊楚“非遺”博物館、十八匠文化發展投資有限公司以及“非遺”工作坊的湖北省“非遺”技能傳承示范基地，學校為所有學生開設“非遺”技能實訓課，學生根據興趣在入門后還可以按照現代學徒制的要求，在“非遺”技能傳承基地拜傳承大師繼續深造。同時，學校積極推進創業型職業教育，面向全校各專業學生開設基于“非遺”手藝的創業培訓課程，引進社會創業培訓SYB課程，激發全體學生的創業意識，鼓勵學生通過參與“非遺”手藝傳承實現各種形態的創業孵化。

“專業群通識課程體系”。學校打通專業群的各專業課程體系，建構專業群通識課程體系，主要培養各專業群的通用職業能力。在各專業群內，各專業之間，通識課程執行統一的課程標準。以民間工藝類專業群為例，專業群通識課包括：素描、色彩、基礎圖案、中國畫、民間工藝、計算機輔助設計等課程。傳統的理論教授如果不考慮學生特點，借助信息手段，進行方法的改進，是不受多數中職學生歡迎的，也是缺乏實效的。學校對于專業群通識課程的教學，往往通過選擇典型產品或者工藝，盡可能采用一體化課程，讓學生反復演練較為單一的技能，逐步帶動學生思考，上升到基本知識掌握這一階段。？

“專業核心課程體系”。學校的專業核心課程體系，主要培養各專業的核心技能，各專業之間存在明顯差距。以磨鷹風箏制作技藝為例，主要開設的技能課程包括：磨鷹風箏選材技藝、扎藝、糊藝、繪藝、放飛技藝。學生按要求完成一款磨鷹風箏制作通過教師綜合評價后視為課程學習合格。對于專業核心課程，學校通過大師接單等方式，由大師指導學生完成生產任務的同時完成學習任務。師生動起來了，學生興趣高，教學效果才能夠達到預期設想。

（作者單位：湖北民間工藝技師學院，荊州創業學校）

（責任編輯 徐世兵）