構建班主任與班級德育導師合作機制

阮家會+劉志全

德育導師制在根本上為提高教育質量、改善辦學效益、促進教學相長創造了充分的條件。單一的班主任制的轉變不僅僅是稱謂上的變化，而是班級管理觀念的轉變。實踐證明，構建班主任與班級德育導師合作機制加強了班級學生教育管理的力量，也更容易激勵和發展學生的特長，提高班級德育的實效性。

根據班情和班級德育導師共同制定聯盟計劃

班主任是班級管理的主要實施者，是處于核心的地位的“導演者”，班級德育導師是輔助力量。但是，班主任一人難以承擔教育、啟發、培養、管理學生的全部職責，因此需要班主任與班級其他德育導師相互溝通、配合，共同形成“德育聯盟”，才能使班級管理水平提升一個臺階，從而構建團結向上、文明和諧的班級。

在合作機制中，班主任行使對班級學生的教育和管理職能，側重于解決本班學生的日常管理中出現的實際問題，做好學生思想教育和心理健康教育與指導，是學生的人生導師和全面健康成長的知心朋友；指導班級開展各項活動，增強班級的凝聚力。此外，班主任還負責組織班級德育導師的團隊建設和管理。

班級德育導師是輔助力量，配合班主任完成班級日常管理輔助工作。這源于專業教師，學生與德育導師相互選擇，他們對學生進行個性化指導，負責學生專業指導、職業規劃與就業指導、課外實踐創新活動、思想引導和心理疏導工作，培養學生自我管理、自我教育、自我完善、自我成才的意識和能力。

學期初，學校班主任和班級導師協商制定適合本班實際的工作計劃，班主任闡述自己的班級管理理念，與其他導師達成班級管理一致意見，形成班級管理的“德育聯盟”。在日常工作中，按部就班，各司其責，相互溝通，共同管理。

在學校實施導師制之初，筆者首先對本班學生做了較詳細的了解，根據家庭地址、來源學校、興趣愛好和宿舍分布等情況，把本班學生分為8個小組，然后再綜合考慮班級導師情況進行合理安排，便于管理。在受導學生分定之后，班主任和班級導師共同制定培養計劃，然后再讓學生自己制定詳細計劃表。

巧妙發揮德育聯盟的主動作用

班主任是德育工作的重要角色，但絕非唯一的角色。班主任應該重視其他德育導師在德育工作中的作用。在日常管理中不能大包大攬，在不與其他導師進行充分溝通的情況下自己全權處理學生的事情，更不能忽視其他導師提出的問題。面對其他導師的不理解、不支持，班主任必須學會巧妙化解，適時溝通，把其他導師提出的問題作為溝通的契機和平臺，巧妙發揮自己適度的主動性。例如筆者所在班的德育導師是負責房縣姚坪招生的教師，同時又是該校六個學生的德育導師，所以凡是這幾個學生的相關問題，筆者都及時和他溝通，同時也從他那里了解這幾個學生的需求和思想動向，實現了雙向溝通。

班主任要以與時俱進的理念、謙虛的人格魅力贏得其他導師的內心認同。班集體的建設包含學生集體建設和教師集體建設。要高度重視教師團隊建設，深刻認識團隊的合力、和諧、協調作用。只有把導師都動員起來，齊抓共管，才有可能使班級的各項常規工作得以落實。

在教師集體建設的過程中，教師集體的向心力、凝聚力至關重要。它們是靠充分調動所有教師集體成員的內在主動性來完成的。班主任要善于發揮自己的連接紐帶作用，把班級所有導師凝聚在一起，通過溝通交流，使導師之間相互信任，相互支持，力爭使學生集體建設同教師集體建設之間實現良性互動的協作模式，以促進教師與學生共同成長為德育目的，促進德育過程成為師生共同構建道德生活，兩個集體相得益彰，相互提升的良性循環模式。

班主任自身的人格魅力、教育素養不僅影響學生，還對其他教師產生“凝聚力”和“吸引力，促使其他導師獲得在本班級授課的幸福體驗和受尊重感。具體而言，班主任應做到尊重、肯定班級導師，幫助其樹立威信。不同的導師其性格愛好迥異，班主任除了教導學生要主動適應教師之外，還要教會學生尊重導師的教育藝術，幫助導師在學生面前樹立威信。

班主任要依據班級導師的不同個性特征采取不同策略，發揮每個導師的作用。對于主動熱心型的導師，這類教師是班主任班級管理的得力助手，但也會帶來一些問題：一是由于太過“熱心”，對學生管得太多、太寬，在一定程度上會影響班級教育效果；二是某種程度上會影響班主任的威信，反而不利于德育聯盟的形成。對此，班主任要把導師的優勢發揮到恰到好處，又不會損害德育聯盟的建立。對于擔任導師但又有沒有在本班承擔教學的老師，由于少有時間參與班級管理，作為班主任，應多與其交流、探討班級管理的方法，還可以把學生拉入班級管理中來。上學期，筆者所帶班有幾個導師沒有擔任本班教學工作，于是，筆者在班上就對學生多次強調受導學生應多與自己的導師溝通。

班主任在構建德育聯盟的過程中，要廣采博納。要做到民主式引領，即班主任既發揮核心組織作用，同時又注重采取適當策略，適時適度引導班級導師積極參與班級管理。注意合作交流并注意以恰當方式幫助提升班級導師的管理素養、管理意識及主動性、引導班級導師積極參與，使班級管理走上正確的良性發展軌道。

班主任積極支持班級導師對受導學生開展的各項活動。在班級導師制活動中，有的導師為了調動本組學生的積極性，增強凝聚力，他們往往會組織學生開展活動，如上學期學校導師劉映霞利用自己的專長，利用每周兩次課外活動時間把組內學生召集起來進行計算機操作訓練；李小華老師把本組學生組織起來訓練乒乓球，并進行組內比賽活動，極大地激發了學生體育興趣。筆者所在班的班級導師宋老師，在假期中積極聯系單位，讓組內學生參加暑期實踐活動。這些導師的舉措，無疑會產生積極作用，大幅提升學生凝聚力。作為班主任導師應積極支持，并鼓勵學生積極參與，從而形成富有活力的班集體。

實踐證明，班主任與班級德育導師合作機制實現了全員參與德育，開發德育資源，發掘德育的潛能，體現了“以生為本”和“以師為本”，充分地發揮了“整體、合作、優化”德育功能。二者共同成為學生成長的導師和知心朋友，促進了學生個性化健康成長與發展，增強了班級德育的實效性。

（作者單位：房縣職業技術學校）

（責任編輯 徐世兵）