如何培養學生生物學素養

劉誠寬

摘 要：在新課程改革的形勢下，對學生素質的培養要求越來越高，也更加注重學生思維能力的鍛煉和提升。本文對高中生物學中學生生物素養的核心概念及其培養的思路進行了分析和闡釋。

關鍵詞：高中生物 教學 生活化 情景

生物是與人類的生活息息相關密不可分的一門自然科學，但由于比較抽象，往往讓人感覺很難聽懂、不易明白，學生有時會產生不想學、不愿學、不敢學、學不會的心理。如何讓高中生物這門課程變“難”為“易”，讓學生能夠聽清楚搞明白，是教學的基本層次，而如何通過教學培養學生們的生物學素養則是每個高中生物教師應當認真思考的問題。

一、學生生物學素養的含義

核心素養是指學生通過自身學習能夠掌握的適應社會形勢發展要求，推動自身終身學習、終身發展的意志品質和內在能力。一般包含了知識、思想、方法、品質和能力。讓學生通過學習獲得知識是教育培養的基本目標，也是最低層次的目標，培養學生良好的核心素養讓學生們能夠掌握解決問題的能力，則是教育的終極目標和最高境界。北京航空航天大學王繼輝教授認為，生物學科核心素養是一個系統性、體系化的定義。而學生生物學素養中最核心的就是學生對于生物的學習感知力、理解運用力和有效思考力。

二、在培養學生生物學素養上的一些較為有益的創新嘗試

（一）注重生物課堂情境導入培養學生生物學素養

科學研究表明人們往往在熟悉的環境中對新知識的接受更為迅速，對新事物的感知更加準確。脫離日常生活的生物教學不僅枯燥無味而且學生學習的趣味不濃、效果不理想。在高中生物教學中，新課程學習之前，筆者非常重視生活化情景導入，借著學生的思考、順著學生們的思維，然后不知不覺、循序漸進地把學生引到新內容的學習當中。比如，在雜交育種與誘變育種內容的學習之前，筆者用多媒體放映了一段準備好的短片，就是“中國雜交水稻之父”袁隆平先生幾十年來在雜交水稻研究上的做法和取得的一系列成果。通過播放短片，學生們對雜交水稻有了一定了解，筆者順勢導入雜交育種與誘變育種內容的課堂學習之中。在光與光合作用的學習上，我提前制作了幻燈片課件向學生們展示，主要內容就是溫室大棚的栽培與種植，在課件中我有意識地加入蔬菜生長中需要的光合作用的條件，燈光、水、二氧化碳、葉綠體等，并以圖片加標準的形式呈現，讓學生們對光合作用及其條件有了初步的印象，接著再向學生講授光合作用的知識。結果學生們不僅對光合作用的條件記憶清楚，而且對整個章節學習內容的把握很到位，這樣學生們的生物學素養就得到了鍛煉和提高。

（二）借助生物實驗提升學生理解能力和運用能力

生物教育教學中實驗較多并且很多都非常重要，沒有實驗過程的操作學生們往往基于生物學中原理的認識就非常捉襟見肘。通過行之有效并且趨近于生活的生物實驗就能夠讓學生們在學習過程中，抵觸情緒和消極心理慢慢消退，學會、學好生物課程知識的自信心極大增強。舉個例子，在學習無氧呼吸章節時，我從家里帶了氣球、廢瓶子等材料，制作了簡單的酵母菌無氧呼吸裝置，通過做實驗，讓學生們了解這個過程中發生的變化。學生們對實驗很感興趣，甚至有的同學回家找來了氣球、廢瓶子等道具，自己做實驗來親身感受，深入理解。再如，在遺傳信息的翻譯教學中，我把寶寶的魔方拆了拿到課堂上，用磁條兩級特性代表堿基的互吸性，以魔方的角塊代表mRNA信息，互補時相互吸引，不互補時相互相持，配對后tRNA攜帶遺傳信息，通過氨基酸和核糖體翻譯成蛋白質。通過生活化情景道具的使用，學生們明白了先是tRNA從mRNA上獲得相對應的序列，然后經過脫水縮合在蛋白質中反譯出mRNA上的內容，進而深刻領會堿基互補配對原則的意義。

（三）通過設置課堂提問引發學生深入思考

遼寧工程技術師范學校沈德祥教授認為，科學合理的課堂提問是提升教學效果行之有效的方法。在課堂教學中通過設置有效提問，往往能夠實現教師與學生的良性互動，實現思維深處的碰撞與交流。比如，在細胞呼吸章節的學習中，基于該章節理論性很強，實際教學中不容易講清楚的實際，在學習之前，我就采取了生活化情景有效提問的方法，給學生們提出了幾個問題：為什么食物放置時間久了會變質，而且越是在高溫條件下，變質地越厲害，甚至腐爛？相信大家都喝過葡萄酒，吃過酸奶，那么葡萄酒和酸奶是怎樣釀制而成的呢？帶著這些問題把學生帶入細胞呼吸的學習當中，學生們感覺就不難，學習的主動性強，思維活躍，主動去思考和探究細胞呼吸的原理、外界環境影響及細胞呼吸原理在實際生活中的應用。通過運用這一教學方法，學生們在學習過程中理解的程度和全面性大大提升了，對知識的掌握更深入更透徹了，生物學素養就會逐漸形成。

三、結束語

筆者認為，注重生物課堂情境導入培養學生生物學素養，借助生物實驗提升學生理解能力和運用能力，通過設置課堂提問引發學生深入思考，都是培養學生生物學素養的良好方法和有益探索。

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