“閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合”的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

阮育金

隨著新課改的不斷推進(jìn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念得到進(jìn)一步的實(shí)踐，多數(shù)的語文課堂從以往的機(jī)械識(shí)記詞句、死背文章，逐漸轉(zhuǎn)變成為啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，指導(dǎo)寫作，把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，相互補(bǔ)充。這種教學(xué)方法符合小學(xué)生認(rèn)知和心理發(fā)展要求，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還促進(jìn)了他們良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，從而提升語文質(zhì)量，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展。

一、全面認(rèn)識(shí)閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的意義

一方面由于認(rèn)知水平受到了年齡、閱歷等方面的限制，多數(shù)小學(xué)生在閱讀時(shí)往往不能夠準(zhǔn)確地理解文章，從整體上把握文章。在寫作中對(duì)人物、事物的描寫以及敘述都無法達(dá)到準(zhǔn)確、深刻等，這些情況在語文教學(xué)中普遍存在。另一方面，由于小學(xué)生參與社會(huì)生活的實(shí)踐不多，再加上能力水平的限制，就易于導(dǎo)致寫作時(shí)感觸不深，筆觸粗拙。而閱讀和寫作是語文教學(xué)中不可割裂的兩個(gè)部分，在教學(xué)實(shí)踐中，將兩者結(jié)合起來，可以讓閱讀的作用得到充分的體現(xiàn)，也可讓表達(dá)能力的培養(yǎng)得到有機(jī)的滲透。具體說，閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的意義體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

首先，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行大量的閱讀，與文章形成真正的對(duì)話，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語言材料的積累。可以這么說，學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)、語文水平的提升，是和語文材料的大量閱讀分不開的。因此，只有多讀書、讀好書，才能讓學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得到積累。語文課本中有很多優(yōu)秀的材料，課外閱讀也有很多佳作，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，對(duì)精彩之處反復(fù)誦讀乃至背誦，進(jìn)行多種形式的復(fù)述，有助于學(xué)生提高認(rèn)識(shí)水平，有助于學(xué)生掌握各種知識(shí)，積累豐富的語言材料，也有利于學(xué)生把書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^語言，為最終提高書面語言服務(wù)。

其次，實(shí)現(xiàn)真正意義的讀寫結(jié)合，要求教師不但要指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)角度進(jìn)行探析。文章是怎么表達(dá)的，為什么要這樣表達(dá)？長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生對(duì)各種用詞、文章布局以及構(gòu)思等都有一定的體會(huì)，就會(huì)積累一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，為寫作奠定基礎(chǔ)。

再者，在閱讀中恰當(dāng)?shù)匕才乓恍╇S文練筆，學(xué)生在模仿文章寫法、體會(huì)作者情感的過程中，其理解能力、表達(dá)能力都會(huì)得到提高。

二、努力開創(chuàng)閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的途徑

在閱讀與寫作教學(xué)中，我們要以學(xué)生為主體，為他們創(chuàng)設(shè)閱讀與寫作的環(huán)境，并創(chuàng)新語文教學(xué)方法與技巧。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生全心投入閱讀，并激發(fā)他們寫作的靈感，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握扎實(shí)的寫作方法與技巧。把閱讀與寫作融合起來，可采用的方法是很多的，筆者主要從以下四個(gè)方面來著手。

1. 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累語感。

良好語感的形成，對(duì)于寫好作文意義重大。2011年版新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，應(yīng)把小學(xué)生的語感培養(yǎng)放在重要的位置。良好語感的形成必須借助大量的閱讀，尤其是在理解基礎(chǔ)上的反復(fù)誦讀。比如，《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》文中有這么一句話：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。”句子中的“貪婪”與“吮吸”，采取了擬人化，把楊梅樹寫活了。教學(xué)這一句時(shí)，筆者抓住這兩個(gè)詞語引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、品味，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的看法。有的學(xué)生說“貪婪”是不知滿足的意思，有的學(xué)生說從這兩個(gè)詞語看出楊梅樹的可愛和作者的喜愛感情，還有的學(xué)生認(rèn)為這些詞語說明楊梅樹生命力的旺盛……在這樣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出欣喜的心情，讀出贊美的語氣。這樣，學(xué)生不但深刻理解了這兩個(gè)詞語，而且對(duì)擬人的寫法及其作用留下了深刻的記憶，語感自然也就得到有效的訓(xùn)練。

2. 引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的閱讀中積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

讀寫有機(jī)結(jié)合，首先不能只盯著課內(nèi)的閱讀，因?yàn)檎n內(nèi)閱讀的量畢竟是有限的，只有把學(xué)生的視野引向廣闊的課外閱讀空間，才有可能通過大量的閱讀，累積知識(shí)、素材與寫作經(jīng)驗(yàn)。一般的做法是從閱讀材料的選擇入手，為學(xué)生選擇主題鮮明、內(nèi)容豐富的材料。其次就是創(chuàng)新閱讀的形式，閱讀不僅僅是文字閱讀，可以讓圖片、聲音、動(dòng)畫、影視介入，使學(xué)生處于一個(gè)立體的閱讀環(huán)境，進(jìn)行閱讀體驗(yàn)。最后就是進(jìn)行閱讀層次的劃分，低年級(jí)學(xué)生的課外延伸閱讀，主要包含一些神話、寓言童話或一些科普書籍等，重在引導(dǎo)學(xué)生想象，讓他們的思維得到啟發(fā)；而高年級(jí)的學(xué)生可以閱讀一些名著等，比如《水滸傳》《三國(guó)演義》等長(zhǎng)篇作品。為了讓學(xué)生課外閱讀更有效。教師還應(yīng)該為學(xué)生提供閱讀書單，讓學(xué)生能夠把握好閱讀的方向，不斷豐富語言材料和寫作經(jīng)驗(yàn)。

3. 引導(dǎo)學(xué)生從模仿到創(chuàng)作。

從仿寫開始，以文章的某些片段為基礎(chǔ)，把自己想說的話和想寫的事件寫出來，這是學(xué)生習(xí)作起步訓(xùn)練的有效途徑。比如，在學(xué)習(xí)完《桂林山水》以后，學(xué)生對(duì)文章的寫法有了一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，尤其對(duì)課文中以中心句統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)部分的寫法留下了較為深刻的印象。筆者就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一手法描寫家鄉(xiāng)的夜景。有學(xué)生寫道：“夜幕漸臨的時(shí)候，我們的城市多熱鬧啊！政府路的路燈，就像盤曲著的巨龍，而川流不息的車和車燈就像流水一樣，還有住房?jī)?nèi)的燈光，好像天際處的星光，真是美極了……”當(dāng)然，到了高年級(jí)，不能停留在機(jī)械的模仿，要想方設(shè)法，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生努力做到仿中有創(chuàng)。

4. 引導(dǎo)學(xué)生積極展開想象。

要寫好作文，學(xué)生除了必須積累一定的素材、形成語言表達(dá)能力之外，還必須善于想象。因此，我們還要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，充分想象。在語文教學(xué)中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容展開想象與聯(lián)想，努力形成“內(nèi)心視像”，讓語言文字描述的內(nèi)容立體化地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。比如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語的理解，想象出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。抓住“這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”“不論發(fā)生了什么事，我總會(huì)跟你在一起！”這些語言描寫，想象人物的形象，體會(huì)父子的深厚感情。在這樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象父親拯救兒子時(shí)的心理活動(dòng)，并寫出來。這樣通過對(duì)文章關(guān)鍵詞和語境的體會(huì)和想象，在一種真實(shí)的感受中體驗(yàn)，學(xué)生激情得到釋放，不但更深刻地理解了文章的內(nèi)涵，而且有效地提高了語言的表達(dá)能力。

（作者單位：福建省羅源縣霍口中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）