緊扣“吝嗇”定格人物形象

陳瑋

【教學片段】

師：來看看臨死前的嚴監生是怎么伸出這兩個指頭的，誰再來讀讀這個句子？

（出示：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不到一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭）

（生讀句子）

師：此時的嚴監生如果要你用一個詞來形容？你會用什么？

（生：奄奄一息、病入膏肓、氣若游絲、命懸一線……）

師：能不能把這些體會送到句子中，讀出來，讓我們一聽就能感覺到他已經命懸一線啦！

師（指名讀后）：真有水平，我們也一起來讀一讀！

師：已經奄奄一息，卻總不得斷氣，你從這里讀懂了什么？

生：嚴監生肯定還有心事未了！

師：所以我們的目光就自然而然地投向了他從被單里伸出來的兩個指頭。

師：按照咱們一般人的想法，一個人到了生命的盡頭，念念不忘的會是什么？

生：親人、遺產之類的。

師：沒錯，嚴監生身邊的人也是這么想的。所以面對這兩個指頭，大侄子猜的是什么？

生：兩個親人！

師：二侄子猜的又是什么？

生：兩筆銀子！

師：都很合情合理啊！奶媽猜的又是什么？

生：兩位舅爺！

師：是啊！中國人一向講究“舅爺為大”，大事都需要舅爺來操辦，奶媽猜得也很合情理。但是他們猜中了沒有，從哪些句子中一讀就能明白？

生（讀）：他就把頭搖了兩三搖。他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

師：現在老師把描寫嚴監生的這三個句子都打在大屏幕上，請大家仔細地讀一讀，品味品味。

他就把頭搖了兩三搖。

他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。

他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

師：讀著讀著，我們發現，嚴監生從頭到尾一直在干什么？

生（齊）：搖頭。

師：沒錯。既然都是寫嚴監生搖頭，那我這樣寫好嗎？（課件出示對比）

他就搖了搖頭。

他又搖了搖頭。

他還是搖了搖頭。

生：不好。（生爭著想舉手發言）

師：那作者寫的這三次搖頭到底妙在哪里？不著急，咱們不妨先把這三次搖頭在課文中的句子畫一畫，再仔細地讀一讀，比較比較，然后把你體會到的作者寫法上的妙處寫下來，就寫在這些句子的旁邊。

（學生批注后交流）

生：他寫得很詳細，很生動。“他把兩眼睜得滴溜圓”寫出他因為著急，眼睛睜得很大了。如果只寫他搖了搖頭，就不夠形象。讀著這樣生動的描寫，我們好像看到活生生的嚴監生一樣。

師：沒錯，生動具體的描寫使嚴監生的形象活靈活現了！

生：這些句子寫出了嚴監生的心情，就是他著急、生氣還有絕望的心情。

師：剛才那位同學說的是這三次搖頭把嚴監生的樣子活靈活現地描寫出來了，現在你還發現這三次搖頭把嚴監生的心情也描寫出來了。把這三句話聯系起來看看，你可能會有新的發現。

生：第一次大侄子沒有猜到時，他把頭搖了兩三搖，心里很著急；當二侄子又猜不到時，他把頭又狠狠搖了幾搖，有些失望；當奶媽還是猜不到時，他把眼閉著搖頭，他就絕望了。

師：聽明白了嗎？也就是說，作者寫的這三次搖頭，還把嚴監生的心路歷程都給描繪出來了。你能發現這一點，真了不起。

生：我覺得作者寫的這三次搖頭還把嚴監生走向死亡的感覺寫出來了，前邊還能睜眼睛，到后邊眼睛都閉上了，他已經越來越沒有力氣了，估計就剩下一口氣了。

師：真有一雙慧眼啊！作者居然通過一個搖頭的動作，把嚴監生生命走向死亡的過程也給表現出來了。這才叫臨死前的嚴監生嘛！

生：老師，我還發現，這三次搖頭寫得很符合當時的情境，因為嚴監生已經病重得一連三天說不了話了。

師：同學們，這么一比較，我們發現作者寫的這三次搖頭可不簡單哪，那真可以說是“千言萬語盡在搖頭中”啊！

……

師：同學們，假如你們以后在生活中遇到特別小氣、吝嗇的人，你的腦中馬上就會跳出一個名字——

生：嚴監生！

師：你的腦中馬上就會跳出一幕情景——

生：臨死前的嚴監生伸著兩個指頭總不得斷氣！

師：你看，這就是吳敬梓創作的“嚴監生”這個人物形象的魅力，就是這樣讓人印象深刻。我們一起再來讀讀這些描寫嚴監生動作、神態的句子。（生讀）

師：你們看，就是這些小小的動作、神態，就是這樣細微的變化，卻讓我們看到了活靈活現的嚴監生的形象、內心和性格，真不愧是描寫人物的經典啊！

【賞析】

縱觀小學教材，選用的小說大多是古典白話文，這些古典白話小說都是我國傳統文化的精髓，承載著厚重的中華文化。雖然選編文本時大多做了改編，但依然有巨大的學習價值，需要教師充分挖掘蘊含其中的“語用”價值，正如羅才軍老師所言：“古典名著小說的教學比一般選文更容易游離語文教材本身。因為對于它的親切和崇拜很容易讓我們在課堂行進中迷失，或是沉浸在小說情節的探討中不能自拔，或是專注于超越文本而去評說人物，鑒賞寫作……這是偏離教材價值、曲解編者意圖的。我們的教學還是應當牢牢鉚定在‘語文教材的立場上，從語文學習的角度確定教學內容，實施教學流程。”正是基于這樣的認識，羅老師執教的《臨死前的嚴監生》處處立足于語文學習，散發濃濃的小說真味，讓嚴監生“吝嗇鬼”的形象深深地刻在學生心中。

一、構建對比，感受“吝嗇”特點

為了讓學生感受到嚴監生的吝嗇，羅老師先是引導學生反復朗讀描寫嚴監生病重的句子，感悟嚴監生的病入膏肓。隨后，又通過對“伸著兩個指頭”的詮釋，提醒學生注意其中的關鍵詞：“把頭搖了兩三搖”“狠狠地搖了又搖”“把眼閉著搖頭”等詞句。在此基礎上，羅老師拋出一個假設：把三次描寫“搖頭”的句子都去掉修飾成分，效果會有什么不同？從而引導學生通過語言比較，領會本組人物描寫的方法之一——動作細節描寫的絕妙之處。

細細琢磨，羅老師這種三個原句和三個簡單句對比品讀的處理方式可謂是“拔出蘿卜帶出泥”，有著雙重功效：一方面，學生在充分的思維空間中合作交流，在愉快和諧的活動氛圍中學習，逐漸明確嚴監生一步步走向絕望的心路歷程；另一方面，在交流討論的過程中，學生也逐步發現了作者寫作方法的妙處：準確生動的動作、神態描寫把愛財如命的嚴監生活靈活現地呈現在讀者眼前。

二、品析細節，解讀“吝嗇”本性

前人評說嚴監生：“二老官空擁十數萬家資，時時憂貧，日日怕事，并不見其受用一天。”這正是嚴監生一生的真實寫照。在小說里，嚴監生是一個很有錢的人，這其實是說明他不是一個點不起兩莖燈草的人。那么如何讓學生感受到嚴監生那種愛財勝過愛命的吝嗇鬼形象呢？那就細讀文本，透過嚴監生的動作、神態，走進他的內心。

“兩個指頭”是嚴監生的招牌動作，它跨越百年的文學長河，在眾多小說中成為人物形象描寫最為凝練的代表之一。羅老師抓住文中“兩個指頭”這一細節，讓學生感悟、思考：嚴監生都已經病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么呢？這么多人猜測，卻沒有一人能真正理解他的內心，他不住地搖頭，“那是怎樣的搖頭？”自然而然地引出“搖頭”的三個動作描寫的句子，讓學生自己一步步得出：這三次搖頭，“把嚴監生臨死前的樣子活靈活現地描寫出來”，也把“嚴監生逐步絕望的心情描寫出來”，甚至還把“嚴監生走向死亡的感覺寫出來了”。這飽含“千言萬語”的三次搖頭實不簡單，乃是從三個方面來豐滿“兩個指頭”的形象，在教學的結構上有一種“復沓”的效果，如同《詩經·蒹葭》中一唱三嘆的段落結構。羅老師就如同層層剝筍般，帶著學生品析細節描寫，共同經歷“見形—見性”的過程，重現了一個吝嗇鬼的形象，讓每一個學生對嚴監生有了淋漓盡致的了解，留下了深刻的印象，特別是那“巍然不倒”的兩個指頭已成功地走進了每個學生的心里。

三、聯系生活，豐滿“吝嗇”形象

在學生對文本有了深刻理解后，羅老師讓嚴監生從書本走向生活：下次在生活中碰到吝嗇的人，我們都會想到一個人——嚴監生；一個動作——伸著兩個指頭。至此，學生對嚴監生的認識也達到了極點：一個場景，一個動作，活脫脫地刻畫了嚴監生愛財勝過愛生命的吝嗇鬼形象。我們常說，得法于課內，得益于課外。在原著中，嚴監生這個人物形象性格還要豐富得多。羅老師在本節課最后一個教學環節巧妙制造懸念，補充《儒林外史》的不同版本，建議學生去找來讀讀。這樣引發閱讀期待，將學生的課內閱讀引向課外，讓學生走進名著，進一步去閱讀經典。

（作者單位：福建省福清市城關小學 責任編輯：辛銘）