緊扣“吝嗇”定格人物形象

陳瑋

【教學(xué)片段】

師：來看看臨死前的嚴(yán)監(jiān)生是怎么伸出這兩個(gè)指頭的，誰再來讀讀這個(gè)句子？

（出示：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不到一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭）

（生讀句子）

師：此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生如果要你用一個(gè)詞來形容？你會用什么？

（生：奄奄一息、病入膏肓、氣若游絲、命懸一線……）

師：能不能把這些體會送到句子中，讀出來，讓我們一聽就能感覺到他已經(jīng)命懸一線啦！

師（指名讀后）：真有水平，我們也一起來讀一讀！

師：已經(jīng)奄奄一息，卻總不得斷氣，你從這里讀懂了什么？

生：嚴(yán)監(jiān)生肯定還有心事未了！

師：所以我們的目光就自然而然地投向了他從被單里伸出來的兩個(gè)指頭。

師：按照咱們一般人的想法，一個(gè)人到了生命的盡頭，念念不忘的會是什么？

生：親人、遺產(chǎn)之類的。

師：沒錯(cuò)，嚴(yán)監(jiān)生身邊的人也是這么想的。所以面對這兩個(gè)指頭，大侄子猜的是什么？

生：兩個(gè)親人！

師：二侄子猜的又是什么？

生：兩筆銀子！

師：都很合情合理?。∧虌尣碌挠质鞘裁?？

生：兩位舅爺！

師：是??！中國人一向講究“舅爺為大”，大事都需要舅爺來操辦，奶媽猜得也很合情理。但是他們猜中了沒有，從哪些句子中一讀就能明白？

生（讀）：他就把頭搖了兩三搖。他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

師：現(xiàn)在老師把描寫嚴(yán)監(jiān)生的這三個(gè)句子都打在大屏幕上，請大家仔細(xì)地讀一讀，品味品味。

他就把頭搖了兩三搖。

他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。

他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

師：讀著讀著，我們發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)監(jiān)生從頭到尾一直在干什么？

生（齊）：搖頭。

師：沒錯(cuò)。既然都是寫嚴(yán)監(jiān)生搖頭，那我這樣寫好嗎？（課件出示對比）

他就搖了搖頭。

他又搖了搖頭。

他還是搖了搖頭。

生：不好。（生爭著想舉手發(fā)言）

師：那作者寫的這三次搖頭到底妙在哪里？不著急，咱們不妨先把這三次搖頭在課文中的句子畫一畫，再仔細(xì)地讀一讀，比較比較，然后把你體會到的作者寫法上的妙處寫下來，就寫在這些句子的旁邊。

（學(xué)生批注后交流）

生：他寫得很詳細(xì)，很生動。“他把兩眼睜得滴溜圓”寫出他因?yàn)橹?，眼睛睜得很大了。如果只寫他搖了搖頭，就不夠形象。讀著這樣生動的描寫，我們好像看到活生生的嚴(yán)監(jiān)生一樣。

師：沒錯(cuò)，生動具體的描寫使嚴(yán)監(jiān)生的形象活靈活現(xiàn)了！

生：這些句子寫出了嚴(yán)監(jiān)生的心情，就是他著急、生氣還有絕望的心情。

師：剛才那位同學(xué)說的是這三次搖頭把嚴(yán)監(jiān)生的樣子活靈活現(xiàn)地描寫出來了，現(xiàn)在你還發(fā)現(xiàn)這三次搖頭把嚴(yán)監(jiān)生的心情也描寫出來了。把這三句話聯(lián)系起來看看，你可能會有新的發(fā)現(xiàn)。

生：第一次大侄子沒有猜到時(shí)，他把頭搖了兩三搖，心里很著急；當(dāng)二侄子又猜不到時(shí)，他把頭又狠狠搖了幾搖，有些失望；當(dāng)奶媽還是猜不到時(shí)，他把眼閉著搖頭，他就絕望了。

師：聽明白了嗎？也就是說，作者寫的這三次搖頭，還把嚴(yán)監(jiān)生的心路歷程都給描繪出來了。你能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，真了不起。

生：我覺得作者寫的這三次搖頭還把嚴(yán)監(jiān)生走向死亡的感覺寫出來了，前邊還能睜眼睛，到后邊眼睛都閉上了，他已經(jīng)越來越?jīng)]有力氣了，估計(jì)就剩下一口氣了。

師：真有一雙慧眼??！作者居然通過一個(gè)搖頭的動作，把嚴(yán)監(jiān)生生命走向死亡的過程也給表現(xiàn)出來了。這才叫臨死前的嚴(yán)監(jiān)生嘛！

生：老師，我還發(fā)現(xiàn)，這三次搖頭寫得很符合當(dāng)時(shí)的情境，因?yàn)閲?yán)監(jiān)生已經(jīng)病重得一連三天說不了話了。

師：同學(xué)們，這么一比較，我們發(fā)現(xiàn)作者寫的這三次搖頭可不簡單哪，那真可以說是“千言萬語盡在搖頭中”??！

……

師：同學(xué)們，假如你們以后在生活中遇到特別小氣、吝嗇的人，你的腦中馬上就會跳出一個(gè)名字——

生：嚴(yán)監(jiān)生！

師：你的腦中馬上就會跳出一幕情景——

生：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生伸著兩個(gè)指頭總不得斷氣！

師：你看，這就是吳敬梓創(chuàng)作的“嚴(yán)監(jiān)生”這個(gè)人物形象的魅力，就是這樣讓人印象深刻。我們一起再來讀讀這些描寫嚴(yán)監(jiān)生動作、神態(tài)的句子。（生讀）

師：你們看，就是這些小小的動作、神態(tài)，就是這樣細(xì)微的變化，卻讓我們看到了活靈活現(xiàn)的嚴(yán)監(jiān)生的形象、內(nèi)心和性格，真不愧是描寫人物的經(jīng)典??！

【賞析】

縱觀小學(xué)教材，選用的小說大多是古典白話文，這些古典白話小說都是我國傳統(tǒng)文化的精髓，承載著厚重的中華文化。雖然選編文本時(shí)大多做了改編，但依然有巨大的學(xué)習(xí)價(jià)值，需要教師充分挖掘蘊(yùn)含其中的“語用”價(jià)值，正如羅才軍老師所言：“古典名著小說的教學(xué)比一般選文更容易游離語文教材本身。因?yàn)閷τ谒挠H切和崇拜很容易讓我們在課堂行進(jìn)中迷失，或是沉浸在小說情節(jié)的探討中不能自拔，或是專注于超越文本而去評說人物，鑒賞寫作……這是偏離教材價(jià)值、曲解編者意圖的。我們的教學(xué)還是應(yīng)當(dāng)牢牢鉚定在‘語文教材的立場上，從語文學(xué)習(xí)的角度確定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)流程?！闭腔谶@樣的認(rèn)識，羅老師執(zhí)教的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》處處立足于語文學(xué)習(xí)，散發(fā)濃濃的小說真味，讓嚴(yán)監(jiān)生“吝嗇鬼”的形象深深地刻在學(xué)生心中。

一、構(gòu)建對比，感受“吝嗇”特點(diǎn)

為了讓學(xué)生感受到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，羅老師先是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀描寫嚴(yán)監(jiān)生病重的句子，感悟嚴(yán)監(jiān)生的病入膏肓。隨后，又通過對“伸著兩個(gè)指頭”的詮釋，提醒學(xué)生注意其中的關(guān)鍵詞：“把頭搖了兩三搖”“狠狠地?fù)u了又搖”“把眼閉著搖頭”等詞句。在此基礎(chǔ)上，羅老師拋出一個(gè)假設(shè)：把三次描寫“搖頭”的句子都去掉修飾成分，效果會有什么不同？從而引導(dǎo)學(xué)生通過語言比較，領(lǐng)會本組人物描寫的方法之一——?jiǎng)幼骷?xì)節(jié)描寫的絕妙之處。

細(xì)細(xì)琢磨，羅老師這種三個(gè)原句和三個(gè)簡單句對比品讀的處理方式可謂是“拔出蘿卜帶出泥”，有著雙重功效：一方面，學(xué)生在充分的思維空間中合作交流，在愉快和諧的活動氛圍中學(xué)習(xí)，逐漸明確嚴(yán)監(jiān)生一步步走向絕望的心路歷程；另一方面，在交流討論的過程中，學(xué)生也逐步發(fā)現(xiàn)了作者寫作方法的妙處：準(zhǔn)確生動的動作、神態(tài)描寫把愛財(cái)如命的嚴(yán)監(jiān)生活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者眼前。

二、品析細(xì)節(jié)，解讀“吝嗇”本性

前人評說嚴(yán)監(jiān)生：“二老官空擁十?dāng)?shù)萬家資，時(shí)時(shí)憂貧，日日怕事，并不見其受用一天?！边@正是嚴(yán)監(jiān)生一生的真實(shí)寫照。在小說里，嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)很有錢的人，這其實(shí)是說明他不是一個(gè)點(diǎn)不起兩莖燈草的人。那么如何讓學(xué)生感受到嚴(yán)監(jiān)生那種愛財(cái)勝過愛命的吝嗇鬼形象呢？那就細(xì)讀文本，透過嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)，走進(jìn)他的內(nèi)心。

“兩個(gè)指頭”是嚴(yán)監(jiān)生的招牌動作，它跨越百年的文學(xué)長河，在眾多小說中成為人物形象描寫最為凝練的代表之一。羅老師抓住文中“兩個(gè)指頭”這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感悟、思考：嚴(yán)監(jiān)生都已經(jīng)病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么呢？這么多人猜測，卻沒有一人能真正理解他的內(nèi)心，他不住地?fù)u頭，“那是怎樣的搖頭？”自然而然地引出“搖頭”的三個(gè)動作描寫的句子，讓學(xué)生自己一步步得出：這三次搖頭，“把嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子活靈活現(xiàn)地描寫出來”，也把“嚴(yán)監(jiān)生逐步絕望的心情描寫出來”，甚至還把“嚴(yán)監(jiān)生走向死亡的感覺寫出來了”。這飽含“千言萬語”的三次搖頭實(shí)不簡單，乃是從三個(gè)方面來豐滿“兩個(gè)指頭”的形象，在教學(xué)的結(jié)構(gòu)上有一種“復(fù)沓”的效果，如同《詩經(jīng)·蒹葭》中一唱三嘆的段落結(jié)構(gòu)。羅老師就如同層層剝筍般，帶著學(xué)生品析細(xì)節(jié)描寫，共同經(jīng)歷“見形—見性”的過程，重現(xiàn)了一個(gè)吝嗇鬼的形象，讓每一個(gè)學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生有了淋漓盡致的了解，留下了深刻的印象，特別是那“巍然不倒”的兩個(gè)指頭已成功地走進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的心里。

三、聯(lián)系生活，豐滿“吝嗇”形象

在學(xué)生對文本有了深刻理解后，羅老師讓嚴(yán)監(jiān)生從書本走向生活：下次在生活中碰到吝嗇的人，我們都會想到一個(gè)人——嚴(yán)監(jiān)生；一個(gè)動作——伸著兩個(gè)指頭。至此，學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生的認(rèn)識也達(dá)到了極點(diǎn)：一個(gè)場景，一個(gè)動作，活脫脫地刻畫了嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)勝過愛生命的吝嗇鬼形象。我們常說，得法于課內(nèi)，得益于課外。在原著中，嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象性格還要豐富得多。羅老師在本節(jié)課最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙制造懸念，補(bǔ)充《儒林外史》的不同版本，建議學(xué)生去找來讀讀。這樣引發(fā)閱讀期待，將學(xué)生的課內(nèi)閱讀引向課外，讓學(xué)生走進(jìn)名著，進(jìn)一步去閱讀經(jīng)典。

（作者單位：福建省福清市城關(guān)小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）