關注科學探究過程 促進學生思維發展

李志強

小學科學是一門重要的科學啟蒙課程，以培養學生科學素養為中心，以引導學生科學探究為重點。在教學中，教師要仔細分析學生的興趣愛好、心理特征、認知水平等，為學生創設問題情境，并借助教學中的實驗材料，開展一系列科學探究活動，引導學生掌握科學的學習方法，逐漸提高學生的學習效率，不斷促進學生思維能力的發展。

一、巧設問題情境，促進思維發展

1. 巧設封閉性問題，激發探究興趣。

教學中，教師要結合章節內容，巧設封閉性科學問題，為激發學生邏輯推理興趣做好鋪墊。這是因為，封閉性的科學問題其答案具有唯一性，有利于合理設計科學探究活動，選擇適宜的教具，有利于學生準確把握新課題教學目標。就封閉性科學問題來說，是學生進行邏輯推理的首要前提。

以“搭框架”為例。上課之前，教師必須認真備課，準備好用于探究活動的器材。課堂上，教師讓學生分小組搭好正方體后，組織學生探究“如何給正方體加固？當正方體受到來自上面的力時，如何加固？”教師可以根據班級中不同層次學生已有水平，合理劃分學習小組，相互探討尋找該問題的答案，甚至可以進行相關的實驗操作來驗證自己的猜想。教師只需要扮演好組織者、引導者、協作者等角色，適當點撥，引導學生通過自身努力，借助探究活動尋找問題的答案。需要注意的是，由于小學生抽象思維水平較低，教師要積極引導他們提出封閉性的科學問題，在探究活動中找尋到正確的答案，逐漸激發他們邏輯推理的興趣，促進他們的思維全面發展。

2. 巧設梯度性問題，融入探究活動。

在探究活動中，教師要結合班級學生已有水平，設計不同層次的問題，要堅持因材施教、循序漸進的原則，促使學生積極、主動地參與到科學探究活動中，從而促進他們思維的發展。

以“運用感官”為例。在開展“兩只眼睛”研究活動中，教師要結合課題內容，設計具有梯度性的問題。比如，“同學們，知道自己為什么有兩只眼睛嗎？在日常生活中，這兩只眼睛又有哪些作用呢？是怎么發現這些作用的呢？”借助一系列具有梯度性的問題，去再現科學發現的全過程。在設計探究問題的時候，教師還要堅持“少、精”的原則，不要一味地追求問題的數量，要提高課堂教學有效性。

教師的教學內容要充分體現所提出問題的意義，要引導學生親自動手操作，不要干擾他們的實踐探究。在“蝸牛的觀察”教學中，當學生準備開始觀察蝸牛殼的時候，如果教師提出某些問題，比如，“在觀察過程中，準備用什么方法觀察蝸牛殼呢？”這樣就很容易打亂學生的思路，影響觀察的效果。在觀察結束后，教師要多鼓勵學生大膽發言，要順著他們思考問題的思路，引導他們研究蝸牛的殼，這樣才有利于培養他們對邏輯推理的興趣。

二、巧借材料資源，促進思維發展

1. 引導揭示概念，展現材料的啟發性。

從某種角度來說，在科學課程教學中，有結構的材料屬于自然現象、運動變化的“濃縮材料”，教師要多角度引導學生去揭示科學概念的本質，不斷引導、啟發他們進行探究。

如以“反沖現象”為例。在新課題教學之前，教師要根據課題內容，準備好進行探究活動的材料。比如，噴水便能轉動的瓶子，噴氣便能飛起來的氣球。借助這些看似毫無關聯的瓶子、氣球等，引導學生進行相關的探究活動，去發現共同的現象：這些材料內部充滿液體、氣體等之后，其運動方向正好和其內部物體運動方向相反。借助這一探究活動，學生能夠更加準確、客觀地理解“反沖現象”，準確把握相關的概念，將其靈活應用到實踐中，去解釋生活中的“反沖現象”。

2. 注重生活實踐，展現材料的趣味性。

教師要結合課程內容，對所選材料進行深加工，增加材料的趣味性，從而有利于學生多角度地探究課題內容，促使課題探究活動逐漸向課外拓展、延伸，促進學生思維發展。

以“搭框架”為例。教學時，教師讓學生分小組動手合作搭一搭三角形、長方形，并比較三角形和長方形受力之后有什么變化，這樣不僅激發了學生的學習興趣，還激發了學生的探究欲望。通過探究活動，學生發現了三角形具有穩定性的特點，并加以應用，把長方形加斜杠，分成兩個三角形，使之不易變形。

三、注重課外活動，促進思維發展

在科學課程教學過程中，教師必須充分意識到開展課外活動的重要性，在實踐活動中巧妙地引入課程知識，促使學生逐漸學會學以致用、舉一反三，促進學生思維的發展。

1. 結合課程內容，深化科學活動。

科學課外活動本身就是圍繞小學科學課程展開，為科學課堂教學服務，它既是課程的補充，又是原有課程的有力支撐。因此，科學課外活動大部分與教學內容有密切聯系。

比如，在學完六年級第二單元“形狀與結構”后，教師可以引導學生運用所學知識，充分挖掘自身能力，用紙造一座“橋”；在學習“拱形的力量”后，教師可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了“拱形”；在學習“能量與太陽”之后，教師可以讓班級學生以小組為單位去調查居民區等地太陽能利用的具體情況。通過 這些活動，讓學生的各種感官都參與到學習中，運用所學的知識去解決生活中遇到的問題，促進學生創造性思維的持續發展。

2. 開展家庭活動，培養科學素養。

培養兒童的科學素養是學校、家庭、社會的共同責任，除了學校科學教育活動外，教師還應該充分開發與利用家庭科學教育的豐富資源，開展家庭科技活動，共同促進兒童科學素養的提高和發展。

如在學完了有關電的知識后，教師讓學生開展了一次實踐活動——“家庭節電在行動”，讓學生在活動中發現家庭中的“用電殺手”，探究如何節約用電，找出解決的辦法。在實踐活動中，一方面向學生進行了節約用電的教育，另一方面也全面提高了學生的綜合素質。學生在活動中學會了研究性學習，有效地培養了科學素養。

總而言之，在小學科學課程教學中，教師要充分意識到促進學生思維發展的重要性，引導學生積極、主動地融入到不同類型的科學探究活動中，在探究活動中更好地學習科學理論知識，并將其靈活應用到實踐活動中，從而促進學生思維的全面發展，培養學生的科學核心素養。

（作者單位：福建省安溪縣感德中心學校 責任編輯：莊嚴）