關(guān)注科學(xué)探究過程 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

李志強(qiáng)

小學(xué)科學(xué)是一門重要的科學(xué)啟蒙課程，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為中心，以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究為重點。在教學(xué)中，教師要仔細(xì)分析學(xué)生的興趣愛好、心理特征、認(rèn)知水平等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并借助教學(xué)中的實驗材料，開展一系列科學(xué)探究活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、巧設(shè)問題情境，促進(jìn)思維發(fā)展

1. 巧設(shè)封閉性問題，激發(fā)探究興趣。

教學(xué)中，教師要結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，巧設(shè)封閉性科學(xué)問題，為激發(fā)學(xué)生邏輯推理興趣做好鋪墊。這是因為，封閉性的科學(xué)問題其答案具有唯一性，有利于合理設(shè)計科學(xué)探究活動，選擇適宜的教具，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握新課題教學(xué)目標(biāo)。就封閉性科學(xué)問題來說，是學(xué)生進(jìn)行邏輯推理的首要前提。

以“搭框架”為例。上課之前，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備好用于探究活動的器材。課堂上，教師讓學(xué)生分小組搭好正方體后，組織學(xué)生探究“如何給正方體加固？當(dāng)正方體受到來自上面的力時，如何加固？”教師可以根據(jù)班級中不同層次學(xué)生已有水平，合理劃分學(xué)習(xí)小組，相互探討尋找該問題的答案，甚至可以進(jìn)行相關(guān)的實驗操作來驗證自己的猜想。教師只需要扮演好組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者等角色，適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生通過自身努力，借助探究活動尋找問題的答案。需要注意的是，由于小學(xué)生抽象思維水平較低，教師要積極引導(dǎo)他們提出封閉性的科學(xué)問題，在探究活動中找尋到正確的答案，逐漸激發(fā)他們邏輯推理的興趣，促進(jìn)他們的思維全面發(fā)展。

2. 巧設(shè)梯度性問題，融入探究活動。

在探究活動中，教師要結(jié)合班級學(xué)生已有水平，設(shè)計不同層次的問題，要堅持因材施教、循序漸進(jìn)的原則，促使學(xué)生積極、主動地參與到科學(xué)探究活動中，從而促進(jìn)他們思維的發(fā)展。

以“運用感官”為例。在開展“兩只眼睛”研究活動中，教師要結(jié)合課題內(nèi)容，設(shè)計具有梯度性的問題。比如，“同學(xué)們，知道自己為什么有兩只眼睛嗎？在日常生活中，這兩只眼睛又有哪些作用呢？是怎么發(fā)現(xiàn)這些作用的呢？”借助一系列具有梯度性的問題，去再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程。在設(shè)計探究問題的時候，教師還要堅持“少、精”的原則，不要一味地追求問題的數(shù)量，要提高課堂教學(xué)有效性。

教師的教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)所提出問題的意義，要引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作，不要干擾他們的實踐探究。在“蝸牛的觀察”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備開始觀察蝸牛殼的時候，如果教師提出某些問題，比如，“在觀察過程中，準(zhǔn)備用什么方法觀察蝸牛殼呢？”這樣就很容易打亂學(xué)生的思路，影響觀察的效果。在觀察結(jié)束后，教師要多鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，要順著他們思考問題的思路，引導(dǎo)他們研究蝸牛的殼，這樣才有利于培養(yǎng)他們對邏輯推理的興趣。

二、巧借材料資源，促進(jìn)思維發(fā)展

1. 引導(dǎo)揭示概念，展現(xiàn)材料的啟發(fā)性。

從某種角度來說，在科學(xué)課程教學(xué)中，有結(jié)構(gòu)的材料屬于自然現(xiàn)象、運動變化的“濃縮材料”，教師要多角度引導(dǎo)學(xué)生去揭示科學(xué)概念的本質(zhì)，不斷引導(dǎo)、啟發(fā)他們進(jìn)行探究。

如以“反沖現(xiàn)象”為例。在新課題教學(xué)之前，教師要根據(jù)課題內(nèi)容，準(zhǔn)備好進(jìn)行探究活動的材料。比如，噴水便能轉(zhuǎn)動的瓶子，噴氣便能飛起來的氣球。借助這些看似毫無關(guān)聯(lián)的瓶子、氣球等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的探究活動，去發(fā)現(xiàn)共同的現(xiàn)象：這些材料內(nèi)部充滿液體、氣體等之后，其運動方向正好和其內(nèi)部物體運動方向相反。借助這一探究活動，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確、客觀地理解“反沖現(xiàn)象”，準(zhǔn)確把握相關(guān)的概念，將其靈活應(yīng)用到實踐中，去解釋生活中的“反沖現(xiàn)象”。

2. 注重生活實踐，展現(xiàn)材料的趣味性。

教師要結(jié)合課程內(nèi)容，對所選材料進(jìn)行深加工，增加材料的趣味性，從而有利于學(xué)生多角度地探究課題內(nèi)容，促使課題探究活動逐漸向課外拓展、延伸，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

以“搭框架”為例。教學(xué)時，教師讓學(xué)生分小組動手合作搭一搭三角形、長方形，并比較三角形和長方形受力之后有什么變化，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。通過探究活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三角形具有穩(wěn)定性的特點，并加以應(yīng)用，把長方形加斜杠，分成兩個三角形，使之不易變形。

三、注重課外活動，促進(jìn)思維發(fā)展

在科學(xué)課程教學(xué)過程中，教師必須充分意識到開展課外活動的重要性，在實踐活動中巧妙地引入課程知識，促使學(xué)生逐漸學(xué)會學(xué)以致用、舉一反三，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

1. 結(jié)合課程內(nèi)容，深化科學(xué)活動。

科學(xué)課外活動本身就是圍繞小學(xué)科學(xué)課程展開，為科學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，它既是課程的補充，又是原有課程的有力支撐。因此，科學(xué)課外活動大部分與教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系。

比如，在學(xué)完六年級第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，充分挖掘自身能力，用紙造一座“橋”；在學(xué)習(xí)“拱形的力量”后，教師可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運用了“拱形”；在學(xué)習(xí)“能量與太陽”之后，教師可以讓班級學(xué)生以小組為單位去調(diào)查居民區(qū)等地太陽能利用的具體情況。通過 這些活動，讓學(xué)生的各種感官都參與到學(xué)習(xí)中，運用所學(xué)的知識去解決生活中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的持續(xù)發(fā)展。

2. 開展家庭活動，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)校、家庭、社會的共同責(zé)任，除了學(xué)?？茖W(xué)教育活動外，教師還應(yīng)該充分開發(fā)與利用家庭科學(xué)教育的豐富資源，開展家庭科技活動，共同促進(jìn)兒童科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

如在學(xué)完了有關(guān)電的知識后，教師讓學(xué)生開展了一次實踐活動——“家庭節(jié)電在行動”，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)家庭中的“用電殺手”，探究如何節(jié)約用電，找出解決的辦法。在實踐活動中，一方面向?qū)W生進(jìn)行了節(jié)約用電的教育，另一方面也全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在活動中學(xué)會了研究性學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師要充分意識到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要性，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地融入到不同類型的科學(xué)探究活動中，在探究活動中更好地學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識，并將其靈活應(yīng)用到實踐活動中，從而促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省安溪縣感德中心學(xué)校 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）