淺談小學生個性化閱讀能力的培養策略

高金秀

個性化閱讀是新課標倡導的一種新理念。但由于受應試教育的影響，加上要在規定的時間內完成教學任務，教師在課堂上往往以幾個學生的閱讀理解代替全體學生的閱讀理解，或把教師的感受直接灌輸給學生。這樣的教學忽視了每個學生的個性差異和學習潛能，使得原本應當生動的閱讀教學課堂成了一池“死水”。針對這種現象，我們應努力提高學生的閱讀期待，積極鼓勵和引導學生進行個性化閱讀，進而有效地提高學生的閱讀能力。

一、把握價值取向，尊重多元解讀

每篇文章都有自己的主題思想，而每個學生都有自己的個性思維，所以閱讀也往往帶著各自的個性色彩。作為教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，關注每一位學生的發展，而不能用一個標準的答案來束縛學生的思維。但由于受心智發展水平、認知經驗的影響，學生對文章的理解和體驗總是不能一下子就達到教師所期待的水平，甚至還可能產生錯誤的理解。因此，教師應先透徹了解文本，正確把握文本的價值取向，注意引導學生在閱讀中思考，在討論中辨析，在學習中交流，求同存異，提高明辨是非的能力，并學習從不同角度看問題。如教學《藍色的樹葉》時，教師可以這樣引導學生體驗角色：“如果你就是李麗……你將會怎么做呢？”有的學生說：“我會馬上把鉛筆借給林園園用。”有的說：“如果她開口向我借，我會借給她用的。如果她沒開口向我借，我不會主動借給她。”還有的說：“我才不借呢，誰叫她上一次美術課那么小氣，不借我綠鉛筆。”……可以看出，學生的回答與自己的生活經驗密切相關，從一個側面反映出他們的生活與思想。第一位學生的觀點切合文本的價值取向，第二位學生的想法雖有些偏頗，但還是能體現助人的主題，還是可予支持的；而第三位同學的見解雖是獨特的，但明顯偏離了文本的價值取向。這個時候，教師便不能因個性閱讀理解而置之不理，而應該啟發學生看看課文中的李麗會采用什么方法。為什么說李麗是個善解人意的孩子，再引導學生想象李麗和林園園以后又會怎樣相處的。在這過程中，學生的思維產生碰撞，更深刻地認識到什么才是真正的友情。

二、發揮學生特長，倡導自主選擇

我們常說“教學有法，但教無定法”，同樣的道理，學生學習也是“學習有法，學無定法”。教學中應尊重學生選擇學習方法的權利，鼓勵學生有個性地閱讀，允許學生選擇自己在長期閱讀實踐中所積累的最喜歡的、最擅長的、最有效的方法進行學習。如教學《美麗的小興安嶺》時，筆者讓學生自主選擇自己喜歡的方法來學習：有的學生采用逐句讀的方式，不理解的地方多讀幾遍，邊讀邊想象小興安嶺每個季節的不同美景；有的選擇和同桌比賽朗讀，看誰讀得好；還有的選擇根據課文語句的描寫，給相關的段落配上插圖……總之，在閱讀教學中，教師尊重學生的選擇，在一定程度上滿足學生的愿望，鼓勵學生根據自己的經驗，用自己的學習方法展開學習，容易達到最優化的學習效果。

三、關注個體差異，設定學習目標

不同的學生，不同的個體，不同的閱歷，不同的思想，不同的理解，導致在閱讀過程中，他們所表現的學習能力及對文本的領悟程度皆有不同的水平層次。教師應當正視學生的個性差異，根據每個人不同的水平來設定學習目標，切不可一刀切。比如每篇課文的預習作業，就可以因人而異。對于那些閱讀能力較強的學生，要求他們在流利朗讀文章的基礎上，初步能把握文章的主要內容，對文章的內涵與基本寫作方法有一些了解，能理解并積累一些好詞好句；對于那些閱讀能力一般，但學習態度比較好的學生，則要求他們將文章讀熟，初步了解文章的主要內容，理解并積累一些好詞好句，同時能記錄下自己的感想；而對于一些各方面能力都不太好的學生，筆者只要求他們能把課文讀通順，能積累一些好詞好句即可。一句話，就是不同學生不同要求。這樣的學習過程，對學生來說，不是一種負擔，而是一種享受，因而也就更有利于發展學生的個性化閱讀能力。

四、優化閱讀評價，感受閱讀快樂

個性化的閱讀需要教師個性化的評價。教師合理、適當的評價激勵，更能提高學生閱讀的熱情，激發學生的閱讀興趣，讓每個學生在閱讀中積極思考，領悟到閱讀的方法，進而提高學生的閱讀能力。課堂評價應關注每一位學生的發展，要從每個學生發展的角度去考慮，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂。一位教師公開課教學《美麗的小路》，指導朗讀句子：美麗的小路不見了。教師啟發學生：“美麗的小路不見了，你的心情怎么樣？你會怎么讀這句話？”當有的學生皺著眉頭，滿臉不高興地讀起來時，教師頻頻點頭：“瞧，她多會讀書啊！從她的朗讀中我明白了，她看到美麗的小路不見了很難過，朗讀時還加上表情把自己難過的心情表達得淋漓盡致，真不簡單。”當有的學生用驚奇的語氣，較快地讀完后，教師翹起大拇指：“是呀！才幾天不見，美麗的小路怎么會不見了呢？真的很令人驚奇。”有的學生讀時左顧右盼，好像在找什么，讀得特別慢。教師拍拍他的肩：“你還想再欣賞一下美麗的小路，可是看不到了，你很失望。同學們可真會讀書：不僅能把自己當時的心情通過朗讀表達出來，還會加上表情來傳情達意。有哪位同學還想試試？”這時角落里一名女生遲疑地舉起了手，教師察覺后微笑著鼓勵她站起來試試，當那位女生怯生生地站起來，結結巴巴讀完這句話時，其他同學哄堂大笑起來，紛紛舉手準備給她指缺點。這時教師趕緊走到那女生的身旁，摸摸她的頭，然后轉身對大家說：“在小朋友提意見前，老師先要表揚這位女同學。今天她能當著那么多聽課老師的面，勇敢地站起來發言，大家是不是覺得她很有勇氣？”緊接著，教師又微笑著對女生說：“別灰心，看得出你很認真，只是有點緊張。老師相信你會讀得更好。孩子們，那你們想想該怎么幫助她把句子讀好。”聽教師這么一說，學生有的說她只是聲音太輕了；有的說她很勇敢，可是讀得不流利，只要多讀幾次就好了……在大家耐心的幫助下，教師再次請這位女生讀句子。果然她不負眾望，第二次竟準確、流利、響亮地讀出了自己著急的心情，贏得了一陣熱烈的掌聲。

總之，我們在閱讀教學中，要貫徹新課標中關于學生個性化閱讀的指導理念，關注學生在閱讀中獨特的思維，處理好學生閱讀的自主性與教師主導性的關系，把學習的權利還給學生，讓我們的語文課堂變成學生樂于學習的場所，那么在學生閱讀的原野上，個性化閱讀之花定會開滿學生的心田，學生也必然能在閱讀的這片沃土中茁壯成長，他們的思維也必然能在這片天空中自由飛翔。

（作者單位：福建省順昌縣嵐下中心小學 本專輯責任編輯：辛銘）