“少教多學”模式在初中文言文教學中的探索

萬昱

[摘要]有效課堂的實質是“少教多學”，在文言文教學中采用“少教多學”模式，體現學生的主體地位，按照課前預習、小組學習、全班學習、考查驗收、拓展提升五個階段來落實。

[關鍵詞]初中文言文；少教多學；有效課堂

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04003401

改變教學模式，打造有效的課堂，是教育改革的最終目的。有效課堂的實質是“少教多學”，就是教師少教，真正起到學習引領者的作用，調動學生主動多學。因此，在探討有效課堂教學的過程中，我們要把“教師的少教，學生的多學”作為基本的綱領。

人教版七年級語文（上下冊）文言文課文共有10篇，對于剛升入初中的七年級學生來說有一定難度。傳統的教法就是教師課前認真備課，課上逐字逐句地講解翻譯，學生在下面記筆記。教師、學生都很辛苦，但效果不大，考試成績不盡如人意。學生在學習中被動地接受知識，沒有學習的主動性和積極性，一兩篇課文后必將會厭倦，感到無聊乏味。那么，怎樣才能使學生既不感到乏味，又能有效地掌握學習重點，獲得優異的成績呢？唯有倡導“生本教學”，充分調動學生的學習主動性，利用“少教多學”的模式打造有效課堂。

我們要把學習的權利還給學生，把課本學習還給學生，變教師的“講讀為主”為引導學生“自學為主”。那么在文言文教學中應如何引導學生的“學”呢？我們按照以下五個步驟來完成。

第一步，課前預習階段。課前預習我們布置課前作業，其難度不能太大，也不能太小。在教學前要求學生通讀課文，在通讀、熟讀的基礎上獨立查字典解決生字詞問題，利用教輔遵循字字落實句句翻譯的原則翻譯課文。這些作業包含文言文的教學重點（熟讀課文，掌握重點字詞的含義、重點語句的翻譯等），同時還教給學生學習的方法。七年級的文言文大多篇幅不長，課文下的注釋也詳細，只要對學生提出明確的要求，他們都可掌握大部分基礎知識。

檢查課前作業，我們常以小組為主檢查：朗讀是否流暢，讀音是否準確，是否在書上標出重點字詞等。比如，《詠雪》：“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：‘白雪紛紛何所似？兄子胡兒曰：‘撒鹽空中差可擬。兄女曰：‘未若柳絮因風起。公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。”課前作業就是：1.準確地朗讀課文；2.在翻譯的基礎上講述故事。第二天課上抽學生上臺展示。這樣給學生明確課前任務，讓他們主動地進行課前學習。

第二步，小組學習階段。課前作業解決了，我們要落實課堂教學這一環節。 魏書生說過：“教師不替學生說自己能說的話，不替學生做自己能做的事。”課堂教學時，我們把全班學生分成10個學習小組，每組6個人，讓學生結合課文下面的注釋自主學習詞義、古今異義、通假字、一詞多義、詞類活用、特殊句式等。要求學生互相抽問對答，對重點、難點、疑點要在書上認真做標注。這一環節我們充分把時間留給學生，以實現“少教”，同時培養學生圈畫點批的學習方法。

第三步，全班學習階段。小組代表提出解決不了的問題，交給全部同學和教師一起討論解決。這個時候教師要鼓勵學生在課堂上暢所欲言，改變“一人講課，滿堂安靜”的教學局面，讓語文課堂變成允許學生出錯的地方。陳舊的“教師提問，學生回答”其實是教師霸道地剝奪了學生學習的權利。美國有這樣一句名言：“我聽過了，就忘記了；我看過了，就知道了；我做過了，就記住了。”這句話給我們最大的啟示就是，讓學生親身體會、親自思考、親手實驗，才能使他們真正學到知識。教師的“多教”其實是勞而無功的，學生的“多學”才是獲得知識的有效途徑。

第四步，考查驗收階段。10個學習小組各出一套考題，交換檢測每個小組的學習情況，也可由教師出一套考題，驗收小組的學習成效。這一環節對每個學生來說都具有壓力和挑戰，考查驗收是以小組為單位的，他們都是團隊的成員，每個人的成績都對全組有影響。 10個學習小組既要能出一套質量不低的考題，又要全員順利通過其他小組的測試，對學習被動、懶散的學生來說就是很大的觸動，他們明白在同伴面前不能丟臉，不能給小組抹黑，在同伴的激勵和要求下他們都會盡力主動地去學習。

第五步，拓展提升階段。前面的四個階段都是文言文的基礎學習，最后是拓展提升階段，即訓練學生的表達能力。表達能力包括口頭語言表達能力和書面表達能力。可以由學生用自己的話復述課文內容，也可要求學生展開豐富的聯想和想象把課文改寫成現代文。

要打造文言文教學的有效課堂，教師要引導學生積極參與到教與學的活動中去，擯棄教師簡單灌輸知識的做法，即教師逐句串講；教師要尊重學生學習的主體地位，把學習的主動權還給學生，給予學生發揮潛能的空間，改變一直以來學生被動跟著教師轉的局面，將學生視為課堂學習的主人；教師要堅持“少教多學”的教學模式，打造學生主動學習的平臺，同時，加強學習方法的指導，讓學生學會學習、愛上學習，真正培養學生學習、思考與解決問題的能力。這是新課程對教師的要求，也是時代對語文教師提出的要求。

（責任編輯陳劍平）