小學數學優質課堂特征的研究分析

楊春金

一、小學數學優質課堂構建的重要性

1. 是鍛煉學生邏輯思維和運算能力的要求。

學習和掌握基本的邏輯思維與數字運算，是學生日常生活和學習所必需的前提條件，而小學數學就是要鍛煉學生在這一方面的能力。進行小學數學優質課堂的構建，能夠促進學生邏輯思維的形成和發展，能夠鍛煉學生基本的數字運算能力，為日常生活中的運算打好基礎。

2. 是開發學生智力，實現后續有效學習的要求。

數學思維的鍛煉能夠在很大程度上開發學生的智力，數學課堂中對于發散性思維的應用也能促進學生思維方式的靈活轉變和創新，培養學生的創造性思維，提高創新能力。學好小學階段的數學知識，能夠為今后更深層次、難度更大的數學課題學習奠定基礎，也才能更輕松有效地解決其他程度較深的數學難題。

二、現階段小學數學課堂教學中存在的問題

現階段，我國基礎教育主要的教學組織形式仍是班級授課制。這種教學組織形式能將同齡的學生進行合理分類，組成一個集體，統一安排課程。雖然這種教學組織形式能有效地完成教學任務，發揮教師的主導作用，便于管理，也利于團隊合作，但是這種教學形式過于強調整齊劃一，過于標準化、同步化，統一的教學模式不能適應所有人的學習習慣和需要，難以做到因材施教，不利于學生的個性化發揮。課堂形式的古板讓數學教育的應試現狀依然嚴重，課堂依舊是以教師為中心，不利于學生積極性和主動性的發揮。

三、小學數學優質課堂的特征

1. 以學生為主體，教師為主導。

小學數學優質課堂的首要特點是突破了傳統的以教師為主體的教學模式，優質數學課堂以學生為主體，強調學生的主體地位，而教師只是作為其中的一部分，對學生的數學學習發揮適時的引導作用。這一特點主要表現在數學課堂上以學生自主學習為主，教師授業傳道為輔，學生對于課堂有著主導性作用。和傳統小學數學課堂單一的教師講解，學生記筆記、背公式不同，新時期的小學數學優質課堂上，教師的講解只起到點撥的作用，更多的是引發學生自主發現問題、思考問題、分析問題和解決問題，在數學問題的解決過程中，培養數學思維和邏輯能力。

例如，北師大版五年級上冊“圖形中的規律”一課的教學。在“找擺三角形的規律”這一環節中，教師可以先設計“擺三角形”學習單作為“腳手架”，讓學生在課前進行預習、自學。學習單上的內容以表格的形式呈現，要求學生分別畫1～10個三角形，并用“△”表示所擺的三角形，用算式表示各用了幾根小棒，還設計了思考題“完成上表，你發現了什么？”這樣，在課始階段，教師就先讓學生在小組里交流預習、自學情況，再請小組成員上臺展示、匯報、交流互動，上臺的小組長先匯報，其他成員在一旁及時補充互動，小組長還可以請沒上臺的學生來做補充，把學習單中的問題逐個解決。這時，教師不是把課堂直接扔給學生，而是在一旁當學生的助手，哪個學習環節需要教師，教師就在哪個環節出場。教師的出場也只是做些點撥、提示與引導。例如，當學生在分享“發現了什么？”時，沒辦法把發現的規律完整地進行分享，教師就要注意抓住課堂生成的資源及時引導學生將發現的規律補充完整，并幫助他們在探索中達成思維發展的目的。小學生的注意力容易分散，導致思維偏離了課堂，教師要及時關注并做適當提醒。如此組織學生學習的過程，就自然打破了教師的“一言堂”數學課堂教學模式，也正是體現了以學生為主體，教師為主導的學習過程，學生不僅實現了自主學習，邏輯思維能力也得到了長足的發展。

2. 課堂教學模式新穎，學生學習興趣高漲。

在優質的小學數學課堂上，學生和教師都洋溢著滿滿的熱情和渴望，教師能夠通過新式課堂教學模式的應用，讓學生對枯燥的數學學習提起興致。在新式課堂教學模式下，教師能夠整合資源，采用新科技、新思想展開數學教學任務。例如，北師大版數學一年級上冊教材中，有關于“比較”的知識點，比較并非是對事物性質、特點與不同點的羅列。如果在教學中，教師只是簡單地告訴學生高矮胖瘦、長短大小等的比較，學生理解起來會較為抽象，更會導致他們對這樣的教學內容和模式感到索然無味。優質的數學課堂，教師可以結合信息技術收集、播放相關動物、植物影像或圖形，也可以帶領學生前往實地參觀拍照，讓學生直觀鮮明地感受事物之間的不同對比，這樣的方式能提起學生的學習興趣，提升課堂學習效率。

3. 課堂情境創新，引發學生自主探索。

優質小學數學課堂教學中，教師能夠根據數學階段性學習的不同內容，創設不同的情境，讓學生在情境中自主探索學習，并尋求答案。對于課堂情境的有效創設是考驗教師教學實踐水平的重要標準，而情境創設的實際效果也有高低之分，因此，教師掌握好小學數學課堂教學的有效情境創設技巧是影響數學學習成效的重要因素之一。例如，教學北師大版小學數學三年級下冊“認識分數”一課，教師上課時帶來5包糖果，每包里面有8顆。課上，教師通過做游戲的方式選出了4位獲勝的同學上臺，給他們頒發獎品，4個人分5包糖果。在教師給每人發過1包糖果時，拿著手里剩下的1包糖果問學生：“現在多了1包糖果，怎樣分給他們才算公平呢？”學生爭先恐后地回答：“拆開再分！”教師依據學生的回答將糖果袋拆開，按照平均分的方法給他們每人分了2顆。這時，教師提問：“現在有哪位同學能告訴我，他們4個人每人分到了多少糖果？”學生開始思考，很快，便有人舉手了，準備分享自己的答案。教師沒有直接裁定學生的答案，而是開始呈現分數的相關知識，學生恍然大悟，明確了自己的答案是否正確。整個學習過程，教師通過設置問題情境的方式，引導學生思考，激發他們的求知欲，再講解本課知識點，實現了事半功倍的教學效果。

小學數學課堂教學對于學生的學習和個人發展意義重大，作為小學數學教師，要特別注重優質數學課堂的構建和創設，通過構建有效的課堂教學形式，合理地把握學生的數學學習特點，實現因材施教，達成優質課堂提升學生數學學習效率的目標。

（作者單位：福建省南安市第一實驗小學 責任編輯：王彬）