任務型教學模式在高中英語口語教學中的應用

胡新

[摘要]任務型教學模式是一種適應素質教育要求，有利于培養學生英語口語交際能力的教學模式。在高中英語口語教學中，教師可從任務前的準備活動、任務中的教學活動和任務后的教學活動這三個方面入手開展任務型教學。

[關鍵詞]任務型教學；高中英語；口語教學；交際

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04004302

伴隨著全球經濟的發展，社會對英語口語人才的需求也隨之增加，高中英語教學作為基礎教育的有機部分，也應承擔相應的人才培養重任。然而，在傳統應試教育模式下，高中英語教學只是側重于口語知識，忽略了實際語言應用能力的培養，顯然這不利于英語口語人才的培養。為了適應知識經濟時代對人才的需求，高中英語口語教學應側重于培養學生口語應用能力。為此，筆者提倡在高中英語口語教學中應用與推廣任務型教學模式。任務型教學模式在20世紀80年代逐漸建立，為外語教學實踐者和應用語言學家廣泛推廣。英語任務型教學模式的核心，就是通過任務去組織教學活動，指導學習者在履行任務的過程中，通過體驗、參與、交流、互動、合作等學習方式，在實踐過程中應用、認識、感知英語。在做與用的過程中學英語，能培養英語實踐能力。鑒于任務型教學對提高高中英語口語教學效率的作用，筆者在教學實踐經驗基礎上，對任務型教學模式在高中英語口語教學中的有效應用進行了探索。

一、任務前的準備活動

在準備活動階段，教師應該為學習者呈現完成任務需要的一切語言知識，并提出有關任務要求。在這一階段，教師應該為學生提供信息輸入和完成任務需要的一切語言知識，幫助學生熟悉任務主題，識別新短語和新單詞。在任務前的準備活動之中，應該激活有關任務的背景知識，減輕學生在認知方面的負擔。教師可以從幾個方面來開展任務前的準備活動。例如，首先可以播放與教學任務有關的錄像，為學生提供示范。其次，讓學生從事與任務密切相關的簡單教學活動，激活學生固有的認知圖示。再次，教師應該為學生提供充足的時間，讓學生能夠精心計劃，準備之后的教學任務。當學生經過充分的任務準備階段，獲得對任務的整體感知之后，就應該把關注重心放在任務實施上。

教師在開始上課的時候，首要任務就是介紹這一節課的教學任務，如描述本單元的主要話題和背景知識，讓學生對本節課教學任務能夠有一個初步了解，了解完成教學任務需要的語法等知識，向學生示范和呈現教學任務。同時，給學生明確的教學任務目標，指導學生開展任務的準備工作。在任務前的準備活動階段，學生的任務就是了解與話題有關的背景知識，激活原有的背景知識，認真學習相關語法知識和詞匯知識。學生應該模仿教師的示范任務，并且做好有關準備活動，如計劃任務的完成步驟，理清任務完成的思路，想好需要表達的內容。

如在教學Unit 2 Healthy eating（人教版高中英語必修3教材，下同）的時候，教師在準備活動中，第一步應該為學生提供有關“Healthy eating”方面的知識，播放有關“Healthy eating”的圖片，讓學生了解什么才是“Healthy eating”。之后，教師可以讓學生回憶，如何從食品中挑選出健康食品，為學生激活有關“Healthy eating”這一方面的知識。教師也可以指導學生利用網絡或者圖書館查資料，查閱有關“Healthy eating”方面的知識，為任務的開展奠定基礎。通過查閱資料，學生了解了有關“Healthy eating”的英語資料。

二、任務中的教學活動

教師應合理選擇任務的難度。當學生接受的任務難度大大超過他們原有的認知水平，任務型教學活動就會失去其原有價值；當任務的難度比學生的認知水平要低很多，他們很容易會產生厭倦情緒，對任務自然也失去了興趣。教師也應該選擇恰當的活動模式，小組任務和個人任務互相結合。在設計任務的時候，每個小組成員都應該承擔一定的責任。如有些人承擔組織討論的責任，有些人承擔記錄討論內容的責任，有些人承擔匯報展示的責任。在教學任務開展的過程中，教師在一旁巡視，學生隨時進行提問。教師可適當給予學生個別指導，指導工作包括向學生提供英語語言形式，糾正學生在用詞、語調、語音方面之錯誤等。

如在教學Unit 2 Healthy eating的時候，教師可以根據學生的學習情況，將學生分為優等生、中等生、學困生三個小組，并且布置三個層次的教學任務。小組中的小組長、副組長都由小組的組員民主推舉選出。哪一個組員承擔什么責任，都由小組成員民主討論商量決定。對于優等生小組，教師布置的教學任務應該偏難一些，如可以要求他們介紹英美報刊上關于Healthy eating的科普文章；對于中等生，教師布置的教學任務應該難度適中，如可以要求他們介紹關于Healthy eating的知識；對于學困生，教師布置的教學任務應該是比較容易的，如介紹什么是Healthy eating。教師在學生做任務的時候對學生進行指導。

三、任務后的教學活動

任務后的教學活動，主要分為任務驗收和學生反思這兩個階段。第一階段任務驗收階段，主要是學生對任務的成果進行匯報、展示。在小組活動過程中，學生比較注重互相交流活動，沒有注重語言的準確性和形式，在任務驗收階段，學生在這些方面會獲得相應提高。第二階段，就是學生反思階段，即學生對任務過程進行反思。同時，教師幫助學生找出經常犯的錯誤，并給予及時的糾正，根據學生在課堂中的表現情況，對任務完成過程中存在的不足之處進行彌補。

如在教學Unit 2 Healthy eating的時候，在任務后的教學活動中，主要包括任務驗收和學生反思這兩個階段。在任務驗收階段，教師可以派各個小組長上臺匯報自己本組的任務完成成果。在表達的過程中，教師應鼓勵學生使用英語，一邊聽學生的匯報，一邊糾正學生在語音、語調、用詞方面所犯下的錯誤。之后，在學生反思階段，可以采用小組成員互評、小組之間互評、教師點評這三種方式，讓學生用英語來表達自己的任務完成情況，教師就在一邊糾正學生在用詞、語調、語音方面存在的錯誤。通過這一過程，能監測學生在任務完成過程中存在的不足，讓學生反思在口語表達上存在的優點與缺點，達到促進英語口語水平提高之目的。

[參考文獻]

[1]孫廣平.任務教學法在大學英語口語教學中的應用[J].黑龍江高教研究，2006（11）.

[2]李江.任務型教學法在農村中學使用的思考[J].基礎教育外語教學研究，2004（6）.

（責任編輯周侯辰）