芻議小學語文中高年級閱讀教學的有效策略

吳志標

摘 要：語文閱讀教學在整個小學語文教學中有著非常重要的作用，但是現實的語文閱讀教學由于種種原因卻沒能發揮其應有的功效。本文本著創新語文閱讀方法，培養中高年級學生自主閱讀能力的精神，提出一些個人的一孔之見。

關鍵詞：閱讀教學 小學語文 閱讀習慣 學生閱讀 閱讀方法 課堂教學

語文教學應以激發學生的學習興趣為本，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。

第一、教學內容要精

改革課程內容，是課程改革的重要方面。有專家說“課程改革的核心是課程內容的選擇與重構”，言之有理。語文課改，改革課程內容是一個重要方面。在重新編寫教材，課標實驗教材，在課程內容的選擇與重構上下了一番功夫，但距離“精”還是相差較遠。一是限于編者水平；二是受學科局限。語文不同于其他學科，特別是不同于理解。比如數學，課程內容=教材內容=教學內容，老師照著教材教沒有問題，而語文課程內容大于教材內容大于教學內容。因為，語文教材的主體是課文。課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。語文教師難當，語文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過對教材進行二度開發，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。依據什么來確定每課教什么呢？依據年段目標、單元學習目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定每課的教學內容。

精讀課文：一要加強朗讀，朗讀要有較強的語感；二要抓住重點的語段、關鍵詞句來理解、體會表達效果；三要把握課文的主要內容，梳理表達的順序；四要領悟課文的基本的表達方法。如何鉆研教材：具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心會本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，在對課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎上，確定本課語言訓練的內容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法。即找準語言訓練的重點。如果教學內容比較精當，瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發展的生長點，就可以在一定程度上克服教學內容“泛化”、“不確定化”的問題，能夠做到“該教該學的就教就學，不該教不該學的不教不學”。

第二、教學環節要簡

我們知道教學由學生、教師、教材三個基本要素構成。學生是學習的主體；教師既是學生學習的伙伴，又是學生學習的指導者；教材提供教與學的內容。學生為什么要學？是因為和教學內容之間存在矛盾：知識的、認知的、情感的……閱讀教學過程，就是學生在教師的指導下，通過自主閱讀和師生對話，解決上述矛盾，通過對語言的習得，逐漸提高獨立閱讀能力及語文素養的過程。

無論教哪個年段的閱讀課文，無論教哪篇課文，都離不開學生自學，教師引導，師生交流。既然學生與教材之間存在知識、認知、情感等方面存在基本矛盾，既然語文實踐能力只有通過學生自身的語文實踐活動才能培養起來，所以，自讀自悟，靜下心來讀書、思考，是閱讀教學必不可少的。

學生自學，至少要解決兩個問題：一是對課文有個初步的、整體的把握；二是能提出不懂的或自己感興趣的問題，不僅是內容方面的，而且要有語言方面的，諸如，這兒為什么用這個詞？這句話為什么這樣說？一般來說，剛剛學習一篇新課文，一定要安排自學的環節。在整個教學過程中，特別是在解決重點問題之前，也要給學生比較充足的自讀自悟和與伙伴“交頭接耳”的時間。

教師的指導主要體現在引領學習過程，提出有價值的問題，在關鍵處點撥以及精當的講解上。

具體到一篇課文來說，突出體現這么幾個教學環節就可以了：1.學生個人初讀課文，認讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，能提出不懂的問題（內容方面的、詞句方面的、表達方面的……；2.教師引導學生在初步交流的基礎上，整體把握課文，或理清思路，或抓住課文的主要內容，在整體把握的同時培養分析、概括能力；3.疏理學生提出的問題，結合教學設計中的預設，明確本課教學重點 ——并以問題整合的形式引導學生學習（一般指重點部分的理解、品讀，或體會關鍵語句在表達上的作用與效果，或領悟文章基本的表達方法，或側重培養某一方面的能力，掌握某一方面的學習方法）；4.回歸整體，對課文賞讀或積累語言或局部寫法遷移的練習筆。環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言的整合的處理上。

第三、教學方法、策略要活

在實際教學中，可以因課文題材、體裁的不同，教學目的的不同，設計出豐富多樣的教學模式。如：精讀課文：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用。在這個基本式的基礎上，又可以有許多變式。景美情深的課文（包括詩歌），可以用到設情境、激情導讀、反復誦讀、穿插評讀的思路組織教學。

還有一種課型，側重在學習方法的指導上。教學過程中貫穿學法的滲透、學法的運用以及學法的歸納。如，詩歌的教學，說明文章的教學等。

總之，“教學有法，教無定法。”“有法”，就是閱讀教學的一般規律：要調動學生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發、誘導、點撥甚至講解，使學生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀。“無定法”，就是要因文而異，因生而異，以學定教，順學而導，就是老師自己要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格。

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