“翻轉課堂”下的小學語文教學設計

蔣桂冬

一、我國現行的小學語文課堂教學存在的問題

語文課程標準指出：學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。然而，由于傳統的教學方式有著固定的模式，所以現行的語文課堂教學存在很多問題，具體表現在：

1.不重視學生的主體地位，缺乏合作探究、答疑解疑環節

現行的語文課堂教學模式還是以教師講授為主，學生在課堂上只是被動地接受知識，教師很少 息技術不能很好的與課堂教學相結合

在平時的課堂教學中，很少有教師使用PP或視頻教學，多數教師還是借助一塊黑板、一支粉筆進行教學。學生在這樣的環境里接受知識，不利于知識的理解和掌握，也不利于學生能力的培養。

3.學生因缺課落下的課程缺乏解決辦法

在實際教學中，學生因故缺課的現象時有發生，特別是近幾年來霧霾天氣盛行，學校連續放假，學生落下的課程怎么辦？很多教師認為給缺課的學生補課和擠時間趕教學進度都是不現實的。

二、翻轉課堂教學模式的優勢

互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，這就產生了“翻轉課堂”的教學模式。“翻轉課堂”的教學結構與傳統課堂相反，學生需要課前自主探究，借助多種媒介學習手段，學習傳統課堂中學習的內容。而課上的全部時間都是學生通過協作探究等方式進行內化提升，學以致用的過程，在此過程中，可能會出現問題，教師再有針對性地進行指導。課后，學生根據學習資源進行反思總結、查漏補缺、鞏固提升。“翻轉課堂”的教學模式的優勢表現為以下幾點：

（1）改變學生的學習方式，提高學習效率。

對于學生來說，“翻轉課堂”這種課堂教學模式使每個學生可以根據自己的需求和自身條件，在課堂教學中實現個性化學習，讓學生真正成為課堂的主人。

（2）轉變教師的教學觀念，促進專業成長。

從教師的角度來看，“翻轉課堂”這種教學模式可以促使教師利用業余的時間去查找網絡中豐富的資源，接受新思想、新理念的熏陶和挑戰，從而改變教育觀念。

（3）改變教學模式，實現素質教育。

利用“翻轉課堂”引領課堂結構變革，引導學生有充分的時間和同學一起動手探索，實踐創新高質量的課堂學習活動，培養學生的動手動腦能力和科學素養。

三、翻轉課堂中的語文教學設計

根據翻轉課堂的核心理念 ，結合小學生的學習特征以及語文學科的特點，試提出小學語文翻轉課堂“三環節”教學設計模型。

1.課前設計：課前是翻轉課堂教學模式中的關鍵環節之一，該環節的教學目標是讓學生在課前自主進行深度探究學習，課前學習并不是提前看看微視頻，做做練習題就可以了，深度學習不等于課前預習，預習是淺層次的學習，預習后仍需要教師花費大量時間在課堂上進行講授。而深度學習的學習效果要不亞于原本教師課堂內講授知識的質量。要想達到這個目標，首先需要教師明確自己的教學目標，并根據目標制作微視頻課程等學習資源并開發教學設計，將學習任務布置給學生。然后學生根據任務在課下展開學習，學習的方式包括收看教學資源并記錄、在線小測驗以及輔助交流系統。學生可以充分利用教師提供的微視頻課程資源、教材、網絡等其他開放教育資源，教師應安排特定時間跟學生溝通交流，答疑解惑，針對每個學生的學習情況進行個性化的輔導，在每個知識點學完后會進行在線小測驗，學生的第一次測驗成績會直接反饋給教師，如果首次測驗成績不合格，將會返回重新進行上一知識點的學習。其中學生在學習過程中遇到問題可以多次重復學習微視頻內容，也可以通過輔助交流系統，即在交流平臺上與大家進行討論，向身邊的同學和家長請教，或者向老師詢問。在此過程中，教師能夠通過在線學習平臺了解學生的學習進度、測驗情況以及提出的疑問，有針對性的調整課堂的教學設計和教學活動，充分利用情境、協作、會話和意義建構提高課堂活動的效率。

2.課中設計：考慮到實際教學中教學內容可能需要兩課時，也有可能一課時就能完成所有任務，第一課時主要是學生要將課前無法解決的問題拿到課中來，通過同學間的協作學習以及老師的適當引導，幫助學生突破難點，深化重點。在課中教師可以釆用任務驅動教學法，組織學生進行課堂活動，學生依據問題的難易程度進行獨立探索、協作探究或小組合作，教師可以將問題比較同質的學生放在同一組，必要時教師進行有針對性的適當引導，幫助不同水平的學生都能夠有所提高。第二課時，學生以作品展示或小組比賽的方式進行成果交流展示，教師進行反饋，同伴進行互評。在這個環節中，教師可以充分利用課堂上的教育技術手段，包括 PPT、音頻、視頻、板書等輔助學生對于難點的理解和把握。

3.課后設計：課后是個容易被人忽略的環節，實際上課后環節也很重要。在翻轉課堂教學中，課后需要學生對所學內容進行系統的反思和總結，是知識系統化的過程。學生經過了課前的自主學習以及課中的應用解惑，已經對知識有了比較深入的理解和把握，前兩個環節屬于對知識形象化的過程，最后一個環節則需要對知識進行抽象概括，同時反思自己還有哪些地方有困惑或疑問，可以繼續通過在線輔助交流系統進行討論與提問。經過一段時間的學習以后，有些知識點學生可能遺忘，這時學生需要整理、回顧這段時間所學的所有內容，可以通過重看教學視頻以及借助其他教學資料進行復習和鞏固。

通過以上課前、課中、課后三個環節組成了完整的翻轉課堂教學模式。其中課前環節是前提基礎，如果課前環節沒有完成，會直接影響課中以及課后的實施 進度。課中環節是課前環節的鞏固和升華，課中需要將知識融會貫通，學以致用，從中突破難點，解決疑惑，只有課前將基礎知識技能掌握了，我們才可以集中寶 貴的課堂時間用于更多解決問題的互動活動，以達成對課程內容更深入的理解，并培養學生的創造力。課后環節則是本課學習新的生長點，學生通過反思和總結，查漏補缺，將零散的知識系統化，鞏固所學內容。

隨著信息技術的發展，目前“翻轉課堂”中的語文教學設計更趨向于從多個角度進行設計，我們將 運用已有的理論成果和多種教學研究方法，尤其是系統方法來進行研究。這對于我們深化課堂教學改革，全面推行素質教育，提高教學 效果具有積極的作用。