“訂單式”團體心理輔導的構建與效果

許曉霞

教育部在《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》提出了“四個結合”——科學性與實效性相結合，發展、預防和危機干預相結合，面向全體學生和關注個別差異相結合，教師的主導性與學生的主體性相結合。其中，“科學性與實踐性相結合，重在體驗與調適”是心理健康教育的首要原則，而人的感受和體驗產生于人的活動，團體輔導由于具有“活動性與實踐性”的特點，因此加強學校的團體心理輔導顯得非常必要和迫切。

團體心理輔導是學校心理健康教育中一種非常重要且有效的教育途徑，作為一種新興的心理健康教育模式，團體心理輔導發揮著越來越重要的作用。本文以“目前團體心理輔導存在的問題”入手，結合筆者教學實際經驗，探索出一種對學生開展發展性心理健康教育的創新教育模式——“訂單式”團體心理輔導。“訂單式”團體心理輔導能培養學生健全的人格和良好的心理品質，起到教育、預防、發展等積極功能。

一、目前團體心理輔導存在的問題

心理健康教育是一種情緒調節、情感體驗，是心靈的溝通、理念的認同，決不是干巴巴的說教所能奏效的。各級學校希望通過開展團體心理輔導活動對學生整體的心理健康達成影響，但很多活動的開展都缺乏計劃性與連續性，沒有充分考慮到學生在不同階段心理培養的需求與應該達到的任務目標，因此團體心理輔導或心育課沒能充分發揮其效果。

有些學生對團體輔導產生抗拒的心理，是因為他們對內容沒有興趣，對設置的活動沒有產生共鳴，對團體輔導的形式難以接納。輔導的結果往往會造成學生不但不合作，還產生了消極抵觸情緒。

二、“訂單式”團體心理輔導的含義

所謂“訂單式”團體心理輔導，是根據學生的心理發展特點及從學生的實際出發，尋找能夠與他們心靈形成共鳴的方法，通過精心設計的課程方案，有針對性地提高學生的心理能力，處理成長過程中的各種問題，發揮潛能，促進人格完善的一種輔導方式。

三、“訂單式”團體心理輔導的應用

卡爾·羅杰斯（Carl Ranson Rogers 1902-1987）是美國著名的人本主義心理學家，人本主義教育理論的核心是“以學生為中心”。他強調教育的目標應該是促進學生的發展，使他們成為能夠適應變化、知道如何學習的“自由”人。他的學習觀認為：人的學習以自主學習的潛能的發揮為基礎，以學會自由和自我實現為目的，以自主選擇的自認為有意義的知識經驗為內容。

“訂單式”團體心理輔導充分體現了卡爾·羅杰斯的教育理論核心，它通過學生下單（班主任下單）、確認訂單、執行訂單的方式進行操作。

學生下單（班主任下單）：是指學生或者班主任根據班級學生心理品質發展階段性狀況，適時地向心育教師提出團體心理輔導的主題要求，也可以通過瀏覽校園網站“訂單”課程（包括自我意識、學習適應、人際交往、情緒情感、生涯發展、其它）進行主題的挑選并提交訂單。系統提供在一定的時間范圍內即在訂單提交至心育教師還未對訂單進行確認操作這段時間內，允許學生或者班主任自行修改、取消自己的訂單等訂單管理相關操作。

確認訂單：學生或者班主任訂單提交到校園網后，心育教師對訂單的數據信息進行確認，確認的方式通過電話聯系學生或者班主任進行。確認的內容主要包括填寫的內容是否真實有效，無效的訂單心育教師可以直接取消。

執行訂單：包括制定訂單方案和訂單落地。根據“訂單”要求，心育教師及時了解該班學生的情況，制定干預與疏導訓練方案設計，方案內容包括“訂單”班級、“訂單”時間及主題，設計提綱、施教時間及地點等信息。