中等職業學校 “新進教師” 專業化發展的困境與路徑探究

采雷雄

職業教育專業化對每個職業教育者而言都是不可缺少的必備能力，是職業教師自我發展的基本點。同時，職業教育專業化影響著國家職業教育體系的發展程度與社會分工體系的發展。換而言之，中等職業學校教師的發展要求走教師專業化發展之路。2013年9月份，教育部下發了《中等職業學校教師專業標準（試行）的通知》，提出了中等職業學校教師專業素質的基本要求，正是引領中等職業學校教師專業發展的基本準則。這意味著中等職業教師專業化的發展有了新的改革方向與目標，“新進教師”的專業化發展目標不再盲目，也意味著“新入職教師”的專業化發展有了新的發展契機。本文則以《專業標準》作為“新進教師”專業化發展的導向及培養目標。在新的《專業標準》視閾下，目標維度主要有三個方面：“專業理念與師德”“專業知識”“專業能力”。其子維度為“職業理解與認識”“對學生的態度與行為”“教育教學態度與行為”“個人修養與行為”“教育知識”“知業背景知識”“課程教學知識”“通識性知識”“教學設計”“教學實施”“實訓實習組織”“班級管理與教育活動”“教育教學評價”“溝通與合作”。維度提出的新要求對教師尤其是“新進教師”的知識和能力都將是一個巨大的挑戰。如何在現有的中職師資條件下，以廣東省地方中職學校為切入點，全面、深度分析“新進教師”在專業化發展中所存在的問題與困難。根據《專業標準》的要求，客觀地認識“新進教師”在專業化發展中未來與現狀之間的差距，并以特有的視角對教師專業培養路徑進行分析，為中等職業技術學校的發展以及教師專業化的培養提供理論指導和政策參考。

一、 “新入職教師”專業化發展存在的問題

在職業教師的專業化發展過程中，需要經歷不同階段的發展。每一階段發展都相互聯系，承上啟下影響彼此之間的關系。最早受到關注的理應是“新進教師”階段的成長，處于這一時期的教師，剛入職學校的崗位，面臨新的就業環境，不斷地更新舊有的知識，適應較為復雜地教育教學的要求。這對于“新進教師”自身而言，注重實踐教學的能力不斷提升是一個職業挑戰。這一階段的教師是否意味著不需要專業化，只需要適應現有的挑戰即可呢？筆者給出的建議是，專業化與現有的挑戰兩者之間是相輔相成的關系，“新進教師”的成長正是處于專業化發展的首要階段。忽略首要階段的發展，將會影響教師成長的職業生涯，本文試圖幫助解決“新進教師”在教育教學中茫然無措的基本問題，為“新進教師”的專業化發展提出建議。

筆者通過整理教師專業化發展及“新進教師”的現狀研究的相關文獻資料，歸納學者們對于“新進教師”階段的解說分析后。筆者認為，“新進教師”體現為兩個時期，第一時期為剛入校的一年，教師獲得新的崗位，正是對學校新環境適應的時期；第二時期為入校的第二年到第三年，屬于較高層級的新進教師階段，對于第一時期的情況已了解，并且能從教學管理工作漸漸過渡到管理學生的復雜性工作及教學管理技巧。同時，通過對近年來深圳市中等職業技術學校教師結構及規模變化的分析可以看出，深圳市中等職業技術“新進教師”隊伍在得到一定程度優化的同時，“新進教師”面臨諸多嚴峻的問題。總體而言，教師知識結構不一，教師專業發展環境不完善，教學實踐能力不強、缺乏教師專業發展互動機制等是中等職業技術學?！靶逻M教師”普遍存在比較突出的問題。

1.新進教師知識結構不合理，入教門檻不一

中等職業技術學校較普通高中的師資而言，高水平師資數量和質量都得不到保證，新入職的教師從畢業生到有一定企業經驗的教師，其學歷職業技能結構均不合理，存在著教師準入門檻較低的現象。中等職業技術學校新進教師的來源主要有兩方面，一方面是畢業于普通高等院校的應屆畢業生，另一方面是有一定企業經驗的社會人員。這兩方面的來源又較為復雜，作為應屆畢業生的來源，理應是職業技術學院的師范生，但是職業院校對師范生的培養，存在學生學歷及知識水平的不足等問題，又與中職學校的現實需求有差異，滿足不了現有中職學校的發展。因此，中職學校在招聘應屆生時，又趨向于普通高等院?；蚱渌C合類的師范院校，甚至于更高層次的學歷要求。在供大于求的招聘市場，中職學校有了更多的選擇，這也決定其教師畢業學校來源的多樣性。因此，造成從專科到研究生學歷層次不一，從專業性知識到綜合性知識結構不合理的現象，中職學校強調職業性與技能性，從企業引進人才，有些教師雖然具有專業技能和實踐性知識，但缺乏教育教學方面的知識和學科知識。中職學?！靶逻M教師”結構不盡合理，嚴重制約著教師專業化發展的速度和質量，這就影響著“新進教師”專業化的可持續發展。

2.“新進教師”專業化發展環境較差

中職學校承擔著“教學”“實習指導”“科研”三項基本職能，尤其是“教學”與“科研”兩者琴瑟相合，缺一不可。但是存在一些教師做科研功利性傾向嚴重的問題。年輕新進的教師花費工作的時間較長，心思和精力都放在教研上，對科研方面的研究，顯得力不從心。同時，從現有的中職學校培訓體系來看，大部分中職學校缺乏對“新進教師”教育專業化與科研方面的培訓。雖然我國也在努力構建完善師資培訓網絡體系，但是從實際運用的效果來看，并未達到預期目標。我國未設置針對職業教師專業化成長的繼續教育制度，在對職業教師“雙師型”的要求上，也未有效銜接職業技能鑒定部門、職業資格考核機構以及學校三者之間的培訓制度。以深圳市為例，深圳為中小學教師提供繼續教育，并以選修的形式開展，體現了繼續教育的多元性。但是繼續教育的內容往往與提升職業教師專業技能標準相脫節，更多地針對于普通中小學教師開展繼續教育培訓。而從專業角度出發，對中職教師而言，尤其是“新進教師”，繼續教育沒有真正發揮實現專業發展的應有作用。

3.“新進教師”實踐能力較差

中職教師的實踐能力是職業教師專業化發展中最基本、最重要的能力之一。從中等職業學校培養目標的角度出發，是培養數以億計的高素質的勞動者。這一目標面臨著高素質與較低生源的矛盾，學生就業與現實發展的差異，職業教育定位與學生現有需求的不對稱等問題。所有的問題很大程度取決于人才培養的質量水平。學生是否能夠掌握本專業豐富的實踐經驗和嫻熟的操作技能，除自身能力之外，大部分根源于從師者的自身專業水平如何，“新進教師”面臨從書本知識到實干教學，再到實際技能操作，只有關注專業發展的各個環節及技術手段，才能使自己迅速成長為相關專業的技能手。

4.“新進教師”缺乏教師專業發展互動機制的建構

“新進教師”過度到“成長型教師”再到“專家型教師”，這三者之間的良性互動機制未有效建構，以及以“老帶新”體制也不完善。這都將影響“新進教師”的專業成長，而專業發展本應貫穿于教師的整個職業生涯中，形成一個良性的發展體系，促進“新進教師”的職稱的合理晉升，并符合《專業標準》的相關要求，從“新進教師”成為具備專業能力的合格者。

二、 “新入職教師”專業化發展存在問題的原因分析

“新進教師”存在的以上問題，即有個人層面的主觀原因，也有國家和學?；谥贫燃肮芾矸矫娴目陀^原因。深入挖掘問題出現的原因，有助于我們為問題的解決提供有效對策，從而促進“新進教師”專業化發展與學校管理水平的提高。

1.微觀層面——教師主觀能動性方面不足

教師主觀能動性主要體現在兩個方面，一方面，教師在未來職業規劃與發展中，對專業發展問題缺乏足夠重視。尤其擔任基礎科教學，未進行職業技能學習的“新進教師”，認為專業發展離自己太遠，做好語數英的基本教學即可。因而，對各種促進專業化發展的相關措施進行敷衍。另一方面，“新進教師”對教師專業化發展的規律方面認識不足?！靶逻M教師”學習的心態大多是積極向上，但是在求上進的過程中，對自己專業化發展的規律認識不清，簡單地認為教師專業發展是將專業帶頭人與骨干教師的優點傳遞于新教師的過程，缺乏對教育規律方面的探索精神。

2.中觀層面——學校師資培訓體系的不完善

教師的專業發展未與學校的發展相互結合，并未有效地建立起一個互動平臺。學校在制定招聘計劃時，加上現有的教育資源的限制與地方教育局在人事權的控制力，學校的招聘受約束方較多，未能真正體現學校的意志。學校招入新進教師之后，未能為教師的專業發展提供良好的空間，一方面受到經費的制約，另一方面受到學校制度與管理的制約，未能有效構建教師專業化發展的培訓體系。同時，這一問題制約著中職學校師資隊伍的建設，又是中職學校整體發展的瓶頸問題。因此，學校不得不處于“受約束，少經費，缺項目，少人才，無平臺”的惡性境地。

3.宏觀層面——國家教育機制的不健全

目前，我國在教師準入機制、職稱評定制度、分層培養的教育機制上有所缺失，以上制度的不完善逐漸制約中職學校的教師專業化發展。教師準入機制的缺失正是造成教師入職門檻不一，知識結構不合理的主要因素，其中我國教師資格證的取得沒有后續的繼續教育與限制性，一旦取得，則終身認定。雖然這一制度現已有所改變，但是對教師資格的獲取門檻仍然較低，在教師資格考核中未對其職業價值進行肯定，尤其是教師的職業品質也未建立任何有效的考核機制。職稱制度的評定日趨功利化，我國在職稱評定上，雖對教師的專業技能與教學能力及實踐操作技能有明確的標準，但是未體現不同專業教師的不同教學需求的變化，未對不同專業進行標準細分，專業化程度區分度不高，中高級職稱的評定中缺乏連續性。而以上的不足則制約著新進教師在專業化的道路上的發展，不利于引導“雙師型”教師隊伍建設。

三、 “新進教師”專業化發展的路徑探究

“新進教師”將專業化發展作為人生職業發展的初始階段中不斷學習、不斷更新的動態過程，目標即是過程，即要促進目標的順利實現，又要把握好教師職業發展的過程中的初始階段，兩者相輔相成，都是至關重要的。而作為中等職校及相關教育行政的管理部門應采取恰當的措施及相應的機制，來促進“新進教師”在人生發展中的第一階段的進步。

1.增強“新進教師”專業發展的自主意識和反思能力

“新進教師”的專業發展自主意識是中職教師專業發展的根本動力，教師對專業發展的自我反思能力是教師獲得專業化發展的重要途徑和手段。初入職學校工作崗位，教師的專業水平基本上處于同一層次。經過半年的發展期，教師的專業水平優劣發展顯示不一，強烈意識的專業自主發展及懂得在教學中自我反思者，將會有意識的確定專業發展方向和發展目標。而對自我發展無意識無反思者，在教學過程發展中，則會被淘汰。國內外的教育經驗證明，教師的教學反思使得教師變得更加優秀，懂得理性思考與專業反思的教師，才能爭取到專業發