中職英語任務驅動教學設計的探究

龔樂華

一、引言

任務驅動教學模式的關鍵在于任務驅動活動的設計。本文在任務驅動教學中教師設計任務時要注意的問題和設計的策略上作出探究，通過實際教學案例完善教學方法，從而獲得良好的教學效果。

中職學校英語教學的總體目標是使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力，因此教師應該避免采用單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務驅動”教學，讓學生帶著明確的任務目標，在學習的過程中不斷發展語言能力、思維能力以及交流與合作能力，從而提高其綜合運用語言的能力，為今后的終身學習和就業發展打下良好的基礎。

任務驅動語言教學是新課程標準提倡的教學理念和教學形式，是一種以任務為中心的外語教學法。它強調以各種各樣的學習任務為中心來組織教學，在這種教學方式中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務；學生在教師指導下通過表達、詢問、溝通、交流，協商等多種語言活動形式經過自身感知、體驗、實踐、參與和合作等途徑來完成任務，達到學習和掌握語言的目的，感受成功的喜悅，以此來提高學生學習英語的興趣和教與學的效果。

然而，在當前的英語任務驅動教學實踐中，教學的效果卻不盡如人意的，主要是在任務設計方面存在的種種誤區和偏差。鑒于此，本文在英語任務設計要注意的問題、任務設計的策略上做了如下的探究。

二、在設計“任務驅動”教學活動時應注意的問題

任務驅動教學模式的關鍵在于任務驅動活動的設計。靈活多樣、豐富多彩的任務驅動教學活動能培養中職生對英語學習的興趣，激發他們的求知欲。因此，在設計教學任務時應注意以下幾點：

1.所設計的活動要以學生為主體，以培養學生的語言應用能力為宗旨。活動的選材應考慮與中職生的日常生活、英語基礎、所學專業以及未來職業等密切相關，進而創設真實的語言環境。同時也要考慮到班級學生水平的參差不齊， 從學生實際出發，對不同的學生安排不同的任務要求，要有針對性地對他們進行分類指導。鼓勵學生大膽表達自己的思想、情感，培養他們的自信心和學習積極性，激發全體學生積極參與的欲望。

2.多設計形式多樣的任務。在同一話題下，可提供多種任務形式和內容供學生選擇。如：游戲、競賽、提問和回答、對話和角色扮演、猜謎與解題、搭配活動、交際策略、圖片和圖片故事、討論和決定，設計出不同的任務活動，讓學生在做中學，從而最大限度地調動中職學生的積極性，提高他們發現問題、解決問題的能力，培養他們的參與意識，使他們在完成任務中體驗成功的喜悅、獲得成就感。

3. 要圍繞本課主題，考慮到教材的重點、難點，構建階梯型任務鏈。任務的設計由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入，形式實現由初級任務到高級任務。在設計任務時，可以將課本上某些內容根據重點加以補充，也可將與主題關系不大的內容重新組合或加以刪減，使各項任務有機鏈接起來，以保證課堂的整體性和有針對性。

4. 活動設計應注意英語學科與其它學科特別是學生所學專業的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作精神和創新精神等綜合素質得到發展。

5. 注重培養職校生的合作意識，幫助他們樹立團隊合作精神，讓學生通過學習與伙伴合作，協商去完成任務，使他們體會到團體努力的成果所帶來的快樂和價值。

三、任務設計策略

1.設計游戲性任務

喜歡游戲是孩子的天性，中職生也不例外。如果用學過的英語知識來做游戲，當然會受到學生的歡迎。教師可以通過精心設計的游戲，激發學生的參與欲。學生在游戲中學習，輕松接受新知識和鞏固所學的知識，這樣既能極大地提高學生運用語言的興趣，又能培養他們學習英語的自主能力，學生在快樂學習的同時掌握英語知識。例如：筆者在教學“中等職業學校教學用書《英語》（必修）上冊Unit 5：Going On A Holiday”這個交際會話，設置了這樣的復習談論天氣的任務游戲：在預先準備好的小卡片上寫上描述天氣的單詞（如warm、cool、cold、hot、cloudy、windy、foggy、sunny、rainy等），把全班分成四大組，每組選一個學生出來抽簽，如抽到hot就做出動作，并問自己所在組的同學 What is the weather like？ 該組組員如能猜出則回答：It is hot. 時間為一分鐘，看看最后結果哪一組猜得最多則勝出。結果表明，學生們的參與性都非常強，課堂的氣氛也很活躍，學生的學習熱情高漲，興致也很高。通過游戲的方式，使學生更容易掌握了這個談論天氣的交際表達方式和一些單詞，達到了教學相長的目的。

2.設計表演性任務

表演的形式多種多樣，包括說唱、講故事、情景表演等等。學生喜歡表演，也善于表演，都希望通過表演得到集體的認同。愛因斯坦曾說：“喚起獨創性的表現與求知之樂，是為人師者至高無上的秘方。”因教材的內容都有很強的情景性，適于表演，所以筆者在教學中設計一些表演任務。教師布置的任務盡可能取材于身邊的人或學生熟悉的事，并盡量提供簡單的道具創設出真實的情境。這樣在表演的過程中，學生們能投入到熟悉的角色中去，將所學的語言知識運用到真實的生活中去。如《英語》（必修）上冊Unit 6：A Clever Notice 要求學生把課文閱讀改編成英語小品，在堂上進行表演。各小組的學生都能按照要求來自編自演，表情滑稽的經理、戴帽子的女士，抱怨的觀眾，扮相惟妙惟肖，語言表達也相當的精彩，學生在運用語言時，鞏固了本單元的語言目標：“直接引語和間接引語的互變”的教學目的和效果。

3.設計交際性任務

任務驅動學習的目的是為了培養學生的交際能力，故教師應多設計一些能開拓學生思維的，能激發學生探究愿望的交際活動，使學生在參與交際活動的過程中形成交際策略。如設計尋詢問病、問路、購物等的對話，采訪教師或學生，進行調查統計，等等。例如，在學習Camping Holidays一課前，筆者告訴學生將開展A Camping Holiday 活動，讓學生以小組為單位帶一些野營用品。課堂上，筆者要求學生調查自己組內的成員分別帶了什么，并完成調查表。調查中，學生積極運用“Excuse me.” “What do you have？” “I have …”進行交流，并及時做好記錄。調查之后，還要注重調查結果的反饋和再運用。筆者展示一位學生的調查表，讓其他學生對調查人提問：“What does …have？”回答：“He/She has …”這樣，有關have和 has 的交際用語得到了真實和綜合的運用，更有利于學生與他人交流和溝通。

4.設計實用性任務

中職的教育目的是為社會輸送具備一定實踐操作能力的職業技能人才，為服務于這個教育目的，英語教學要注重實用性。因此，在設計任務時，要盡可能地與將來就業進行有機的結合，真正做到“學以致用”。如學習了《英語》（必修）上冊Unit 1：Introduction之后，筆者讓學生自己設計一張有自己特色的中英文自薦表。這個任務具有真實性、實用性，不僅滿足了學生的興趣和需求，而且為畢業后的求職打下良好的基礎。再如在Unit 4：Shopping的教學過程中，布置學生先自編練習Shopping對話任務，然后挑選了3～4個小組表演對話，最后全班評出“最佳售貨員”“最精明的顧客”“最精彩表演小組”。在本次教學過程中，學生小組通力合作，完成了老師布置的任務。這不僅鍛煉了學生的語言表達能力，啟發學生的思維，激發學生的創新意識，又培養學生的職業素養。

5.設計創造性任務

創造性思維是人類思維的精華，是引發創造活動的前導。一個具有創造性思維的人能夠科學地使用大腦，發揮自己的創造才能，得心應手地解決矛盾，攻克難關。因此，在設計任務時要注意啟發學生的思維，不要局限書本，要根據生活中的情景和實際，靈活設計蘊含生活實際的任務，從而引起學生的興趣和注意，激發學生大膽而新奇的想象力和解決問題的能力。如制作英文書簽，要求學生將課內外學習中碰到的英語名言、諺語等設計成書簽形式，供自己學習、欣賞、記憶、勵志，并將自己最優秀的作品與其他同學交流、分享；制作英語賀卡，要求學生在教師節、母親節、圣誕節、春節等中西方的傳統節日自己制作富有個性化的賀卡，并寫上祝福語，送給他們的親朋好友；制作英文手抄報、海報，學生以小組為單位，內容可根據學生的愛好而定，如時事、環保、旅游、飲食、影視、生活小常識，等等。學生在設計一張張圖文并茂、新穎獨特的書簽、賀卡、海報和手抄報的過程中，發展了綜合語言運用能力，也培養了思維、想象、創造能力和合作精神。

四、結語

通過任務驅動教學，教師活化教材，教學過程以任務活動為途徑，使中職的英語教學從形式到意義、從語言到文化、從知識到能力的重心轉移，學生真正“動”起來，確立學生的主體地位。這樣的教學，能激發學生學習英語的興趣，培養學習能力，養成良好的學習風氣，為學生的職業生涯、繼續學習和開拓發展奠定基礎。

責任編輯何麗華