試論大學計算機教學中創新能力的培養

趙林

[摘 要]創新能力的培養是教師對學生長期能力培養的關鍵，是教學中重要的一環。因此，計算機教學中創新能力的培養是計算機教學中不容忽視的一部分。在計算機教學中，培養學生的創新能力，是教師應把握重中之重。本文從教學實踐出發，闡述了如何在課堂教學、實驗教學、課外活動及評價考核等環節中培養學生的創新意識和創新能力。

[關鍵詞]計算機基礎；創新能力；培養

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.140

[中圖分類號]G642；TP3-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）04-0-02

國家對于高等教育的發展提出加快培養創新型人才的要求，創新能力的培養對高校來說，要貫穿于整個大學教育，要體現于每一門學科的教學中。計算機基礎作為高職院校的一門公共選修課，其培養目標是讓學生能夠操作計算機，具備使用計算機軟件的能力，能對計算機硬件和軟件有自己的思考和創新。計算機基礎是高職創新教育的重要部分，在這門課的教學中，要積極培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。具體來說，要從以下幾點入手。

1 教師和學生都應樹立新的教學理念和觀念

1.1 教師要改變傳統理念

傳統觀念認為，創新能力是少數精英學生應具備的能力和素質。但是實際上，創新能力對每個學生來說是與生俱來，不分性別的存在，但在應試教學中，教師只關注學生對知識的掌握，多以識記為主，要求學生死記硬背，這扼殺了學生的學習的積極性和主動性，不利于學生發展其創新意識和創新能力。因此，教師在進行創新教育的過程中，應首先改變傳統的教育理念，破除創新能力是少數學生的特權的理念，在傳統的“傳道、授業、解惑”的基礎上，鍛煉學生的思維能力，讓學生有自己的見解和創新的學習方法。教師要把培養學生的創新能力作為自己教學中的一項重要內容。

1.2 教師要改變陳舊的教學觀

計算機基礎和計算機技術，兩者關系密切。需要學生將理論應用于實際，注重創新能力的發展。計算機硬件和軟件，在現代社會，都有著突飛猛進的發展。這就需要計算機教學不能固定其教學內容，不能采取單一的教學模式。此外，計算機硬件和軟件作為現代技術更新速度很快，而計算機教學，由于課時有限，教師不能全部涵蓋與計算機有關的內容，因此教師在講解時，要以引導為主，給學生留出足夠的自我探索和思考空間，增加學生自主學習的機會。教師在計算機基礎教學中，要徹底改變“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學觀，要時常改變教學大綱，要將教師教改變為學生學的模式，注重學生在課堂上的參與度，啟發學生，引導學生，為教學課堂營造開放、自由的學習氛圍。此外，也可鼓勵學生標新立異，鼓勵學生嘗試與動手實踐。在教學活動設計上，要以活躍學生思維，啟發學生思考，激發學生創新的教學觀念為指導，真正創新教學模式，讓學生有更多的自我發展空間。

1.3 學生要改變自身的學習觀念

傳統課堂上，通常是教師處于主導地位，學生扮演被動接受的角色，學生通常以教師和書本為準，有著明顯的“權威型”和“書本型”的消極思維。這種消極思維定勢阻礙了創新思維。不加以改變的話，創新能力的培養和提升就是一句空話。積極的活躍的學習氛圍才是創新思維的基礎。因此，學生要更新觀念，要改變對教師和書本的看法，批判性地看待教師和書本知識。

2 培養學生創新思維和創新能力的策略

2.1 關注課堂教學，打牢創新能力培養的基礎

在創新培養方面，在過程上，要整合現有的知識和信息，要選擇和檢驗新的解決問題的方式；在結果上，要發明、發現，形成新觀念，創建新理論。具體做法是：要創新教學內容。教學內容的難易、好壞、安排得當與否直接關系著教學效果的好壞，直接影響學生對這門課的學習熱情。計算機基礎這門課的教學內容通常由以下四部分組成：信息基礎、信息管理、信息處理和信息檢索。傳統教學通常按照以上排列順序開展教學。但是四者的難易程度和學生感興趣的程度卻并并非如此。以信息管理為例，“Windows”操作系統概念繁多，這部分內容很多學生感覺吃不透，抽象不易掌握。信息檢索這一模塊，學生普遍反映很感興趣，也最容易理解和熟悉。因此，以上四個模塊的順序排列，不利于學生的學習。這就要求對教學內容進行重新編排，調整為信息基礎—信息檢索—信息處理—信息管理的順序。計算機基礎作為一門公共選修課，對不同專業學生的教學應側重點不同，不能千篇一律，應結合修習計算機基礎的不同專業的學生特點來調整教學內容、優化教學內容、創新教學方法。創新教育絕不是一蹴而就的事情，它是一個緩慢、遞進的過程。創新是在學習發展的過程中不斷創新。這就要求教學應注重學生對科學本質的認識、思維能力的訓練、科學方法的掌握。在計算機基礎的教學中，教師要注重教學方法的使用，要采用多樣化的教學方法，比如：情景交流、開放思維、實驗探索及啟發引導等，從而培養學生良好的學習觀念和學習習慣，創新思維和創新能力。

2.2 關注實驗教學，抓住創新能力培養的關鍵

計算機基礎教學是一門技術性應用性很強的課程，因此要加強學生動手實驗能力的培養，由此學生才能主動獲取知識和運用知識。計算機基礎這門課的實驗設計，既要考慮學生基礎知識實驗的需要，又要包括探究性的實驗設計。具體到作業設計上，要盡量采用新穎、趣味的作業形式，避免單一枯燥的作業布置。作業也要富于挑戰性，要布置高于教材難度的作業，這樣才能有效地引導學生進行深入思考，鍛煉其解決問題的能力和創新能力。探究性實驗要以問題為導向，要在真實環境下開展，要讓學生在思考問題、尋求解決問題的方法中建構知識。這有利于培養學生運用計算機解決實際問題的能力，從而提升學生的創新能力。在計算機基礎教學中，也可以嘗試案例教學的使用。案例教學以個案為指導，通過將單個知識點融化到案例中，讓學生思考，引導學生在案例中找尋問題，激發其創造潛能。案例教學的目的在于讓學生快速掌握所學內容，將知識模塊化、真實化、分割化，意在培養學生的參與意識，這有利于學生發現問題、解決問題能力的提升。

2.3 豐富課外活動，輔助創新能力的培養

要巧妙利用學生的課余時間，開展多種有利于學生綜合素質提高和創新能力培養的實踐活動。以項目為導向的課外活動是指在教師指導下，定期開展科研活動。具體是教師根據學生水平混合分組，學生根據自己的興趣確定題目，在小組成員的緊密合作和教師的指導下，學生認真分析調研的問題，主觀能動地解決研究中遇到的問題。以競賽、競爭為導向的課外活動，如電子小報的設計、網頁的設計、電子商店的建立等，這些活動有利于學生開闊視野，增長才干，在實戰中消化所學知識，也有助于學生組織能力、思考能力的培養和提升。

2.4 注重考核評價，驅動創新能力的培養

考核評價對教師和學生都有著“指揮棒”的作用，對教學的全過程有著直接的影響。計算機基礎作為培養學生創新能力的單個學科也需要一套科學合理涵蓋創新教育的計算機基礎評價體系。在考試方式上，改變單一的筆試決定總成績的方式，將評價體系擴大為筆試、電子作業、上機考試及出勤等多種方式，注重過程評價的比重。在考試內容上，由于學習計算機基礎這門課的各專業學生有不同的特點，因此要制定“基礎統一、各有側重”的考察模式。要注重過程性評價的比重，要將考試過程與學習過程聯系在一起，使考試成為過程性考試，以便起到監測、評價、反饋的作用。考察學生的平時情況可以讓學生將自己的學習經驗、心得體會、應用技巧等閃光點進行總結，以報告的形式提交，以便教師及時評估學生的不足和優勢，作為加分計入學生的總成績當中。在這種考核體系中，要注重學生收集、捕捉、處理信息的能力，培養學生的信息意識，跟上社會、時代發展的步伐，從學生的實際出發，積極探索，不斷努力，營造適合學生學習的環境。另外，教師要不斷更新教學內容，完善教學方法，學校要將教學內容和教學方法納入對教師的評價當中。這樣才有利于學生計算機能力的培養和創新能力的提升，最終讓學生能夠學以致用，成為社會和時代需要的人才，同時成為企業中的佼佼者。

創新教育作為時代和社會對人才培養的要求，需要教師盡自己最大能力在課堂教學中關注學生的積極性、主動性和創造性。教授計算機基礎的教師，要有強烈的創新教育的世界觀、人生觀、職業觀。在教學中要注重教學內容的更新，要整合各種教學方法，加強實驗教學，完善考核評價體系，才能激發學生的創新思維，提高學生的創新能力。

主要參考文獻

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