對農村留守兒童教育的思考

李卉

摘 要：留守兒童普遍缺乏相應的家庭教育，父母不在幼兒身邊陪護致使幼兒感情缺失，孩子早期得不到父母的直接關愛，感受不到家庭的溫暖，在成長過程中遇到的諸多問題得不到緩解與疏導，不良行為習慣得不到修正，致使最后釀成大錯。如何對留守兒童施以恰當的教育，讓他們健康成長，成為幼教中一個必須面對的問題。

關鍵詞：留守兒童 家園溝通 發展

隨著經濟快速發展，城鎮化進程不斷推進，由于經濟問題，許多農村父母不得不選擇外出打工，這種農村人口的大規模流動打破了長期穩定不變的家庭結構， 在一定程度上造成了父母和孩子相隔異地的局面。我班幼兒31人，其中留守兒童8人，約占總人口的25%。隔代監護占 87.5 %。

一、留守兒童現狀堪憂，幼兒發展不足

（一）健康領域

1.心理健康影響

祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。幼兒想法長期積壓在內心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。其自我保護意識差、性格孤僻、逆反心理重，遇到問題不敢向老師、親屬反映，長期發展造成了不合群，成為特殊兒童。

2.身體健康影響

我班留守兒童身體素質普遍偏差，營養膳食給及不及時造成幼兒發育不良，抵抗力低，身高、體重略低于正常標準。沒有養成良好的個人衛生習慣，接觸過公共物品后觸摸自己的眼睛、鼻子和嘴巴，穿脫衣服不及時經常容易感冒、咳嗽、發燒現象的發生。

（二）語言領域

兒童的語言能力主要指言語能力，包括聽、說兩方面。由于生活環境及監護人學歷、素質問題導致大部分留守兒童傾聽能力欠佳，且表達能力不足、普通話聽說能力弱，在表達的同時甚至會出現低俗用語。

（三）社會領域

健康的幼兒天生就有良好的接收力和表現情感力，由于父母不在身邊，隔代長輩就成為了幼兒的第一任老師，成為了幼兒的模仿對象。在與隔代長輩的情感溝通中，他們用自己所經歷的社會閱歷指導幼兒成長，為了想彌補孩子受不到父母的愛而產生溺愛，導致幼兒交往能力、合作及分享意識比較薄弱，多數留守幼兒不懂禮節且缺乏愛心和同情心。

（四）科學領域

在科學區域觀察幼兒操作中發現，留守兒童明顯與其他幼兒有差異、感知覺能力也有待提高。在科學活動中，他們大多表現為小心翼翼，不能做到大膽地探索周圍自然界中的事物。

（五）藝術領域

我班藝術活動的開展主要通過美術、音樂、舞蹈等多方面開展，來培養幼兒審美情趣與基本技能。在活動觀察中發現，幼兒在感受美中發現班內幼兒興趣都較為濃厚，無明顯差異。但在創造美和表現美中可以看出，留守兒童的構思較為保守，繪畫色彩單一化。

二、留守兒童家園溝通的有效途徑

（一）摸準信息，建立檔案

對班內留守兒童進行摸底調查，確保對留守兒童現狀做到五個清楚：

1.清楚“留守兒童”的姓名、性別、年齡。

2.清楚“留守兒童”的性格、特點、興趣愛好。

3.清楚“留守兒童”的病史狀況。

4.清楚“留守兒童”父母的務工地、聯系方式。

5.清楚“留守兒童”第二監護人姓名、地址、聯系方式。

教師建立留守兒童檔案，對問題突出者進行跟蹤教育、定期家訪，與托管人和家長共同管護好孩子。

（二）開展“還原家庭”教育

對留守兒童缺失的家庭教育進行“還原”，使留守兒童父母和他們的托管人共同經營良好的家庭教育，通過各種辦法，增強家長和托管人的責任心，促進家校聯系。班內開設“親情教育課”，開通“親情電話”，組織“假期共處”活動，倡導家長在寒暑假和孩子生活在一起。學校將不斷努力，充分利用現代科技完善，溝通、傳遞關愛。

（三）角色轉換，促進幼兒健康成長

教師在幼兒園承擔起“代理家長”的任務，在一定程度上扮演父母的角色，使遠離父母的留守兒童在生活上多了一些溫暖，在學習上多了一些特殊照顧，情感上多了一些交流慰藉，使家庭功能缺失的孩子有較好的教育補償，努力為留守兒童的健康成長營造了一個和諧的空間。

（四）扭正想法，積極向上

留守兒童自身應加強心理素質培養。讓他們學會自信、自立、自強，把父母不在身邊的現實看成是對自己的鍛煉和考驗，學會正確面對挫折，培養堅強的意志。主動與老師、同學接觸，常與父母溝通，提高自己的獨立性、積極性，從而使自己能夠健康快樂地成長。

總之，留守兒童教育問題是一個越來越突出的社會問題，更是教育事業所面臨的一個新課題。留守兒童的教育需要學校、父母、監護人乃至全社會的共同努力。我們都要本著對每一位孩子高度負責的態度，把更多的關愛和呵護給這些心靈最脆弱的孩子們，讓他們幸福、健康、快樂地成長，成為祖國艷麗的花朵。

參考文獻：

[1]許世華.中部地區農村留守兒童教育問題研究——以松滋市陳店鎮初級中學為研究個案[D].學位論文 2006

[2]常青.農村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例[D].華東師范大學學位論文，2007

[3]劉秀芹.淺析班主任如何做好留守兒童的心理健康教育 [J].課堂內外（教師版），2013年7期

[4]李利君.關注農村留守兒童的心理健康教育[J].神州（上旬刊）， 2011年8期

[5]王圓圓.家庭功能的弱化對留守兒童社會化的影響研究[D].蘇州大學，2009